高校思想政治理論課實踐教學模式及其創新

【摘要】本文通過分析當前高校所采用的各種實踐教學模式的利弊，并結合調研成果，分析改進并創新高校思想政治理論課實踐教學必須重視作為教學主體的學生對實踐教學模式的選擇，創新實踐教學內容，研究實踐教學的可行性及效果，改革實踐教學的評價體系。

【關鍵詞】高校思想政治理論課實踐教學模式創新

【文獻編碼】doi:10.3969/j.issn.0450-9889(c).2010.11.003

2004年中共中央《關于加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出:“社會實踐是大學生思想政治教育的重要環節，對于促進大學生了解社會，了解國情，增長才干，奉獻社會，鍛煉毅力，培養品格，增強社會責任感具有不可替代的作用。”圍繞這一指導思想，各高校進行了大量的改革與實踐。其中選擇什么樣實踐教學模式是一個重要方面，筆者根據不同實踐教學模式存在的利弊并結合對廣西國際商務職業技術學院2009級近千名學生如何開展思想政治理論課(以下簡稱思政課)實踐教學的調查，對高校思政課如何改進及創新實踐教學模式進行探索。

一、高校思政課實踐教學模式

高校思政課采用何種實踐教學模式是實踐教學取得成效的關鍵因素之一，從當前高校的眾多實踐來看，主要有以下模式。

(一)課堂內的實踐教學

課堂教學是高校思政課實現教學目標的主渠道，課堂內的實踐教學手段主要為傳統的教學模式，主要包括:

1 課堂討論。課堂討論是大多數高校采用的較為常見的模式。從當前思政課教學來看，創新點主要在于從教學內容上挖掘討論的主題。多從當前國際及國內形勢研究與課程內容相關的討論主題，多從學生關注的生活熱點提出討論的主題，多從地方經濟文化發展提出討論的主題，是課堂討論能引起共鳴并達到效果的重要因素。

2 案例分析。案例分析主要是通過典型案例的分析與探討，教師講解理論，學生討論與分析案例，最終完成相應教學內容。傳統教學中案例主要由教師口述提出，從當前的創新點來看，第一，它可在教學中充分調動學生的自主性與創造性。如在教學中教師通過學生角色扮演或課堂模擬提出案例，也可通過學生自己提供案例提出問題。第二，充分利用當前的多媒體教學及各高校精品課程建設平臺。視頻展示案例的特點是形象生動、圖文并茂，選取有代表性的、可觀賞性的視頻作為教學案例，對提高學生的學習積極性及教學有效性，效果明顯。

3 辯論及演講。辯論及演講都是學生在教師的指導下圍繞某一問題闡述自己的觀點或展開答辯，最后獲得某種認識的學習方式。這一學習模式能較好地鍛煉學生對問題的理解、分析和表達能力，但由于其對口才及心理素質要求較高，往往對部分學生而言實行效果不是很好。

4 研究性學習。研究性學習主要是通過教師提出學習任務，然后通過學生的自主研究、查找資料并師生研討的方式完成教學任務。其教學方式突出了高校教學與科研相結合的要求，并有利于強化學生理論與實踐相結合的意識和能力，培養了學生動手搜集資料，解決問題的能力。

(二)課外實踐教學

課外實踐教學是課內理論學習的延伸。大學生參加課外實踐教學活動的模式主要有:

1 參觀思政課實踐教育基地。當前大多高校均充分利用本地歷史人文資源建立起若干愛國主義教育基地，并與這些機構建立起共建機制。同時結合地方經濟建設與發展，開辟出新農村建設、經擠建設開放區、大中型國有及民營企業實踐教學基地等多種類型的教學實踐基地。通過組織學生參觀考察，可以增強學生愛國主義信念及堅定走社會主義道路、建設家鄉的信心。這種類型的活動一般主題鮮明，效果明顯，且覆蓋面廣，為多數高校采用。但該類型的實踐活動也因涉及易流于形式，資金及學生人身安全等各類問題又在實踐中難于操作。

2 參加各類公益活動。它主要通過組織學生親自參與校內外各類公益活動來增強學生人生觀、道德觀與法制觀教育，并弘揚倡導一種健康文明的校園文化。參加各類公益活動是當前思政課最值得倡導的實踐學習模式。它通過學生個人的親身實踐，將對思想政治理論課的內化認識轉化為外在的行動，并通過自身的實踐去檢驗了理論本身的正確性。但該類實踐活動大多由學校團委及各類社團組織，思政課教師一般很少組織參與，因而在實際教學中如何運用現有資源進行教學是存在的現實問題。為更好地整合開發利用學校思政教育資源，思政課教師部分參與到學校團委及社團工作中去，是較好解決該類問題的途徑和方式。

3 社會調研。社會調研以學生接觸社會、了解國情和體驗生活為目的，設計若干主題和問題，然后由學生設計調查問卷和問題，通過走出校園，調研訪問，收集資料，交流研討，形成調研報告的形式完成實踐學習任務。一般鼓勵學生在使用這種方式過程中組成團隊，定好計劃，分工合作，并學會使用多種調研手段和方式。這種實踐學習的方式對學生的團隊合作意識要求較高，并要求能熟練操作使用多種調查手段和方式，且要求學生有較強的人際交流技巧，因而在實踐中操作的難度也較大，但它對鍛煉學生的綜合素質有很好的作用。

二、創新高校思政課實踐教學模式的策略

(一)充分考慮教學中作為教學主體的學生對實踐教學的滿足與需要

當前，不少教師在思政課教學中理論教學確實水平很高，但不代表學生對此就已滿意。如我們的調查數據顯示:對以理論學習為主的模式是否感到滿意，選擇不是很滿意的學生占62%，選擇不滿意的占23%。

有的教師感到學校已開展實踐活動了，但學生的參與熱情似乎不太高，這里涉及學生對實踐教學模式的選擇問題。根據對學生的調查資料顯示，對于那些以親自體驗及感受類型的教學實踐，學生的呼聲很高。如對于“你愿意選擇什么樣的實踐活動模式”，選擇參觀實踐教學基地占51%，參加學校及系部組織的各類公益活動的占58%。而選擇課堂辯論占34%，主題演講占16%，課堂討論占28%。研究性學習占23%。由此可見，以課堂為主的實踐教學盡管具有可操作性強，并能保證全員參與，實現實踐教學模式多樣化等眾多的優勢，但其局限性仍然是存在的。在實踐教學中突出并設計好課外實踐教學環節是開展思想政治理論課實踐教學需要重點考慮的問題。

(二)改進創新實踐教學內容，研究實踐教學的可行性及效果

從當前高校思政課實踐教學模式的選擇來看，基本上大同小異，要再創新難度很大，因而改進與創新的地方主要還是在實踐教學內容的選擇上。如課堂內的教學實踐，教師選擇什么樣的討論主題，如何設計討論問題，值得探究。還有案例教學，如何更新教學案例，如何使用案例。而研究性的學習，讓學生去研究什么，怎樣研究能達到教學目的。學生的課外實踐，實踐的主題如何設計與選擇，這些都大有文章可做。第二是實踐教學的可行性及效果。在教學中很多教師不是不知道理論與實踐相結合的重要性，但如何操作有效果是一個難點。它不是一個教師個人努力的結果，它需要教學部門甚至包括學校作為一個大的教學部門要與思政教學部門形成一個合力，達成共識，才能把整個教學實踐推動下去。

以廣西國際商務職業技術學院為例。該院教師通過教學實踐分享教學經驗達成共識，在此基礎上通過制定實踐教學大綱及改革課程教學評價機制將實踐教學納入課程。在實踐教學模式上以學生的課外實踐為主，主要安排學生進行社會調查及參觀考察為主的實踐，實踐范圍包括學生參與的學院及系部相關活動，這樣較好地對學生課外實踐內容進行了整合，也取得了一定的成效。

(三)改進創新高校思想政治理論課實踐教學評價體系

一個好的教學評價體系對教學模式的推廣和實施有促進作用。傳統的思政課對學生的評價比較注重期末考試成績，且期末考試成績在學生的綜合評價中占了較大的比重。這一狀況不利于教師考查學生學習及掌握課程的能力與水平。目前這一狀況有了極大的改變，許多高校紛紛加大對學生的平時學習的考核力度。改革的著力點是增加對學生參與社會實踐活動的考核。就思政課教學內容來看，應排除那種簡單的對知識的認知和記憶，而應更側重于學生對知識的運用與理解分析，以及解決問題的能力。就評價的主體來看，傳統教學中教師是教學評價的唯一主體，當前要充分考慮到學生對教學評價的參與。

以廣西國際商務職業技術學院為例。該院毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課程的評價體系分為兩大部分:50%的期末成績與50%的平時成績。其中平時成績分為作業成績及和學習態度各占60%和40%。在推進實踐課教學中教師把平時學習成績考核重點放在如何進行及完成社會實踐調查報告中，在學習態度部分學生在完成實踐后用電子版的形式把實踐成果展示在課堂上，并自述如何進行實踐，獲得了什么樣的收獲，通過這種展示一方面教師可以考核其學習態度及完成情況，另一方面也可通過學生的自我認識自我總結完成自我教育。參加學院評比的作品在部分班級中是通過學生評價選出。這種通過學生的參與評價還能使評價更具有公平性。該院的調查數據顯示:80%的學生希望實踐活動的成績應占課程成績的30%，這與教師在教學中評價操作基本一致。同時，對如何評價實踐教學，有61%的學生認為應通過答辯由學生和教師綜合評定給出，只有20%的學生認為由任課教師評定。這反映出學生對參與實踐教學的評價的要求超出了教師的意料之外。因而—個具體的并具有可操作性的實踐教學評價體系及在評價體系中增加學生對評價的參與，對改進并創新高校思想政治理論課實踐教學體系具有良好的促進作用，并能促使實踐教學具有實效。而且目前大多數思政課程評價體系中中還有改革空間，還可以進一步降低期末考試在綜合考評中的比例，增加對學生實踐水平和能力的考核。

【參考文獻】

[1]王小云，王輝，大學生社會實踐概ee[M]，北京:中國經濟出版社，2005

【作者簡介】黃勵(1971～)，女，廣西國際商務職業技術學院副教授。研究方向:思想政治教育。