創新型機電專業實訓基地建設探索

【摘要】本文提出了“以創新型實訓基地建設帶動專業建設”的辦學理念，根據各實訓室的特點，將實訓室劃分為“基礎創新型”實訓室、“能力創新型”實訓宣、“拓展創新型”實訓室三種類型，并論述了發揮機電實訓基地的“教學”及“科研”雙重功能的具體做法。

【關鍵詞】實訓基地創新型機電專業

【文獻編碼】doi:10.3969/j.issn.0450-9889(C).2010.11.059

一、創新型機電專業實訓基地建設的背景

機電一體化技術專業是近年來各高職院校競相開設的專業之一，由于該專業面向的行業領域較廣，因此，多數院校均認為該專業畢業生就業形勢一片大好。然而，通過對一些機電一體化技術專業用人單位的走訪調研發現，經過幾年辦學后，各院校機電一體化技術專業學生普遍表現出專業基礎不夠扎實，后續發展能力不夠強勁等缺點。一些高職院校在機電一體化技術辦學理念尚不明確的情況下，將專業方向轉為數控加工方向，這顯然不符合用人單位要求。為此，如何深化機電一體化技術專業辦學，使該專業畢業生成為用人單位競相聘用的高技能型人才是高職院校需要思考的問題。

廣西交通職業技術學院汽車工程系自2007年開設機電一體化技術專業以來。一直不斷探索該專業的辦學特色，并提出了“以創新型實訓基地建設帶動專業建設”的辦學方向。在辦學過程中，以創新作為實訓基地建設的主旨，努力發揮實訓基地的功能，帶領學生進行實訓操作的同時，開展學生科技創新活動。自2007年以來，該專業學生參加“全國大學生機械創新設計大賽”、“中南地區港澳特區機械創新大賽”以及“廣西大學生電子設計競賽”等屢獲佳績，該專業學生合理地利用實訓基地為企業服務，所開發的機電一體化產品得到了企業的訂單。因此，本文擬以廣西交通職業技術學院為例，對“產、學、研”一體化的創新型機電專業實訓基地建設進行探索。

二、以創新為導向的機電專業實訓基地建設

(一)以簡單而獨立的工作任務為對象的“基礎創新型”實訓室建設

機電一體化技術專業的部分實訓項目為簡單而獨立工作任務的實訓項目，學生通過分析任務、明確目標后便能獨立完成。對此，廣西交通職業技術學院將金工實訓室、電工電子實訓室以及機械基礎實訓室定位為“基礎創新型”實訓室。該實訓室適合實現較為單一而明確的學習目標，同時服務于專業中的機械設計基礎、機械制造基礎、電工技術及電子技術等專業基礎課程。例如，金工實訓室內配備有滿足行動導向教學模式的實訓設備，如鉗工臺、電焊機、車床及各類工具等。金工實訓中，教師將機電設備維護中常見的機械維修分解為多個單一的項目，如螺紋加工、氧焊、鉗工等，使學生明確自己在整個實訓過程中的地位。教學過程中師生通過共同實施一個單一而明確的目標，達到在學習過程中提高學習興趣和教學效果的目的。

(二)以解決實際問題為目的的“能力創新型”實訓室建設

一些實訓項目不僅要求學生能獨立解決教師所設計的任務，還要求學生在完成任務后，將其運用到實際當中，如機電系統控制、機電設備故障檢測等。為此，廣西交通職業技術學院將單片機實訓室以及PD2實訓室定位為“能力創新型”實訓室。該實訓室主要功能為:幫助學生厘清問題實質，培養學生解決問題和將知識運用于實際的能力。

單片機實訓室配備了20套由學院教師自行開發的，集實訓、科研為一體的多功能實驗開發箱，可以滿足該專業學生進行單片機原理及應用、傳感器原理及應用、機電設備電氣控制等專業核心課程的學習。在該實訓室建設過程中，廣西交通職業技術學院特別注意課程與課程的融合。在實訓中，教師一般設計一些與實際相關聯的工作任務，學生需要聯系多門已學課程知識來完成任務內容。在這一過程中，學生通過團隊合作、查閱文獻資料等多種手段，解決所分配到的工作任務。提高了創新能力，調動了科研興趣。

在開展可編程邏輯控制器原理及應用課程實訓項目教學時，一至兩位學生共用一臺“三菱”PLC，教師將規范操作投影到大屏幕，學生邊看演示邊操作，這種理實一體化的教學方式可進一步促進行動導向教學模式的發展。

“能力創新型”實訓室最大的特點還在于學生完成實訓項目后，不僅解決了教師設計的任務，而且還能將一些抽象的、復雜的知識更好地運用于實際，解決實際問題。

(三)以學生后續創新能力培養為目的的“拓展創新型”實訓室建設

“拓展創新型”實訓室以全面培養技術、職業素養等方面的能力為目的，促進學生創新精神發展，培養學生的后續發展能力。

目前國內一些高職院校不同程度地在部分課程中引用了項目教學法，但運用過程中僅僅強調了理論與實踐結合，缺少更寬廣的外延，沒有考慮如何使學生通過一個項目的練習掌握自行解決復雜問題的方法，從而導致學生畢業走上工作崗位后，后續發展能力受到很大限制。其最根本的原因就在于學校沒有建設好相應的以學生后續創新能力培養為目的的“拓展創新型”實訓室。

針對這一情況，廣西交通職業技術學院將機電創新實訓室以及智能控制實訓室定位為“拓展創新型”實訓室。機電創新實訓室配套有教學用的四層電梯控制模型、機電液實訓臺架等復雜系統，實訓室建設主要以“學生能夠綜合運用所學知識解決新問題”為目的，實訓室內的模型或臺架均為開放性系統，即學生可以針對一個復雜問題，選擇模型或系統中的某個模塊進行改裝，使改裝后的模型能夠解決這一問題。為了解決問題，學生首先需要通過說明書了解現有設備的結構及工作原理，再結合需要解決的問題，考慮如何對現有設備進行改裝或改進，最后考慮如何更好地利用改裝后的設備解決問題。在這一過程中，學生有可能涉及一些尚未學到的知識，這就需要通過團隊成員的探討來獲得知識。當問題解決時，學生能力自然而然地得到了鍛煉。

這種教學方式，有利于學生全面了解機電企業的生產、管理理念，提高學生的職業素養，達到了真正意義上的行動導向教學的目的。

三、充分發揮實訓基地“教學”及“科研”雙重功能

創新型機電專業實訓基地需要充分發揮“教學”及“科研”雙重功能。然而，目前高職院校中的實訓基地建設多偏重于教學，忽略了科研的重要性，從而導致實訓基地服務社會的功能未得以充分發揮。為此，廣西交通職業技術學院汽車工程系經多次反復討論，并通過實踐提出了一種行之有效的方法，即引領學生參與高級別項目，提高學生創新能力的教學模式。這種模式既發揮了實訓基地服務科研的功能，又發揮了其服務于教學的功能。學生通過參與到高級別的科研項目中，能夠深刻認識到科技活動的重要性，明白如何開展項目研究，從而提高自身的科技創新能力。

其具體做法為:根據實訓基地內各實訓室的功能，結合科研項目的具體要求，將其每項研究內容分解為多個小項目，并建議學生根據自身優勢自由組合，每3～4名學生為一組。各組學生拿到各自任務后，在項目組成員的指導下開展項目的研制工作。項目組指導教師首先要求各組學生認真查閱相關資料，期間小組成員需要不間斷地進行交流和探討。對于一些已有的研究資料，項目組指導教師讓學生通過“逆向工程”方法進行分析，并通過樣機試制來驗證資料的可靠性。在試制通過后，要求學生結合本小組任務，改進產品的性能，使其符合項目的實際要求。在此過程中，項目組指導教師不斷通過實例啟發學生，鼓勵學生提出各種設想。對于一些可行的方案，讓學生嘗試去實踐。在實踐過程中，若發現存在不合理之處再作變動。

項目組指導教師充分利用實訓基地中各實訓室的設備，結合“包裝工程”、“機械裝配技術”以及“機電結合技術”等知識給學生邊示范邊講解，讓學生對機電一體化產品制作的后處理有更深的理解。

綜上所述，秉承“以創新型實訓基地建設帶動專業建設”的辦學理念，將機電專業實訓基地各實訓室劃分為“基礎創新型”實訓室、“能力創新型”實訓室、“拓展創新型”實訓室三種類型，可有效提高學生的實踐能力和創新能力。充分發揮機電實訓基地的“教學”及“科研”雙重功能，在有效培養學生專業技能與職業素養的同時，全面提高學生的就業率。

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【作者簡介】茅俊(1968-)，女，江蘇鎮江人，廣西交通職業技術學院科學研究處干事，研究方向:職業教育、職業生涯管理。