任務驅動教學法在電子商務課程教學中的應用

【摘要】在中等職業學校的電子商務教學過程中，合理采用任務驅動法進行教學，更能激發學生的學習興趣，讓學生在探索中學習，在學習中領悟，進而提高學生的動手能力。

【關鍵詞】任務驅動教學法電子商務課程應用

【文獻編碼】doi:10.3969/j.issn.0450-9889(c).2010.11.049

建構主義作為一種新的學習理論，對學習和教學提出了一系列新的解釋。建構主義認為:學習不單是知識由外到內的轉移和傳遞，而是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程，即通過新經驗與原有知識經驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經驗，不是先學了再做，而是在做的過程中通過自己主動建構來學。任務驅動教學法能較好地體現這一思想。

任務驅動教學法就是教師把教學內容設計成一個或多個具體的任務，引導學生通過完成一個個由簡到繁，由易到難的“任務”，初步學會、學會、熟練，從而掌握教學內容，達到教學目標。讓學生在完成任務的過程中培養他們分析問題，解決問題以及利用計算機處理信息的能力。

一、任務驅動教學法的特點

任務驅動教學法是指在教學活動中，以任務為載體，學生在教師的組織和引導下，通過獨自探索和互相合作的學習，達到對所學知識點和操作技能的掌握。它以任務為主線，巧妙的將教學內容隱含在每個任務中，通過發揮教師的主導作用，引導學生去探索，去思考，而學生則在老師的指導和點撥之下，通過自主探索、合作交流，最終解決問題，完成既定的任務。這是一種探究式的教學模式，特別適用于電子商務課程的教學。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出學生獨立探索、勇于開拓的自學能力和相對獨立的分析問題、解決問題的能力。

二、任務驅動教學法在電子商務課程教學中的具體實施

建構主義教學設計原理強調，學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合，讓學生在真實的教學情境中帶著任務學習，以探索問題的解決方法來驅動和維持學習者學習的興趣和動機。在這過程中，教師的工作主要集中體現在“任務”的設計和編排上。教師在進行教學設計時，應首先明確教學目標和教學任務，并對它們進行認真的分析、分解，使之成為可操作的具體要求，在此基礎上，綜合考慮各種教學因素，選擇設計必要的教學措施和評價手段，使教學設計方案在立足教學現實需要的基礎上發揮出其應有的作用。

(一)提出學習任務，激發學習興趣

任務是電子商務課堂教學的導引索，是問題提出的表現，教師應根據教學目標將所要講授的內容巧妙地隱含在一個個任務當中，激發學生的求知欲望和學習興趣，使學生通過完成任務達到掌握所學知識的目的。在這一過程中教師可以分層提出具體任務和要求，并對如何完成這一任務作一些方法上的闡述。學生根據自身的實際情況，分層領取本節課的任務，從而避免“一刀切”的現象。

1 任務要有目的性。為了更好地實現教學目標，設計的“任務”不能泛泛而談、含糊不清、似是而非，必須有明確的操作目標，這樣學生才能在操作過程中清楚地知道自己正在做什么，還要做什么，要達到什么目的。

2 任務要有可操作性。電子商務課程的上機操作課時約占總課時的70%。上好上機操作課，是搞好電子商務教學的關鍵。這就要求教師設計的任務具有可操作性，學生能根據要完成的任務進行實際上機操作，從而掌握完成任務的方法。

3 任務要有趣味性。學生在完成一個比較有趣的任務時，會非常認真，專心致志。所以，任務的設計要以激發學生學習的興趣為出發點，以完成教學任務為最終目標。

4 任務要有挑戰性。學生的素質和基礎不同，他們接受知識的能力也有很大的差異。這就要求教師進行任務設計時，要從學生實際出發，充分考慮他們現有的操作水平，任務不能設計得太簡單，否則不能激發他們的探索欲望，達不到教學目的;任務也不能設計得太難，太難往往會使學生產生畏難心理，還會打擊他們學習的積極性。因此，任務設計要難易適度，既有挑戰性又可通過努力完成。對于新內容或一些難度大的任務，教師最好能事先將完成任務要用到的基本操作方法演示給學生，但切記不要拿設定好的任務來演示，否則學生就會按照教師的演示重新做一遍，這樣就失去了調動他們自主學習的作用。如在學生自己操作的過程中，確實遇到了困難，教師可以給出啟發性的引導，幫助學生順利完成任務。

5 任務要有靈活性。電子商務課程教學通常以操作為基礎，任務的成敗往往也以是否能實現操作效果而定。因此，在完成任務的過程中，沒有必要固化所有操作步驟，任務的完成是以結果為目標，中間過程出現問題應允許學生自行解決。所以在設計任務時不應強制限定操作步驟和操作方法，而應鼓勵學生嘗試用不同的方法完成“任務”，只要教師認真介紹了完成任務要用到的基本操作，讓學生自己動手組合就可以了。當然。由于學生操作時有一個熟悉的過程，難免會出現各種各樣的問題。這時教師不要一味地批評，要鼓勵學生大膽嘗試，不怕失敗。并適時加以引導和提示，讓他們自己思考解決的方法。

(二)創設學習情境，自主學習探究

創設情境的主要作用是使學生了解學習任務的必要性和與學習任務相關的學習信息，激發學生的學習興趣，產生完成任務的動機。學生帶著任務或問題，自主地進行學習，通過解決問題或完成任務，學生建構起自己的知識經驗，充實和豐富自己的知識和能力。在這一過程中，教師應留給學生充足的操作時間，讓學生大膽去試，使他們在使用中體會、感受和領悟。這期間，學生會遇到一些問題。對學生存在的共性問題，可由教師統一示范，集體解決;對個別學生的個別問題可作單獨輔導。這是學生消化和吸收知識的階段，是學生由不會到會，由初識到熟練掌握的階段，也是學生充分調動各種感官，發揮各種能力的階段。

(三)針對任務展開討論

通過自主學習后，教師要適時引導學生針對任務暢所欲言，讓學生討論、分析，發表對每個問題的意見，交流、匯報各個學習協作小組的不同理解，使學生在交流溝通和討論中學會比較、學會思考、學會表現自我、展示自我。

(四)及時對任務進行檢驗和評價

學生完成一項任務后，一定要及時交流，展示、討論并點評，及時對學生的學習情況做出反饋和評價。學生完成了任務，教師選出幾個典型。由大家一起來評論，并由學生本人來說明任務完成的思路、方法、技巧等。另外，其他學生有何疑問之處，也可提出來，由任務完成者來答疑。最后，由教師總結值得大家學習和借鑒之處。

三、任務驅動教學要注意的問題

采用任務驅動教學模式，其優勢是明顯的，但也會或多或少存在一些問題。如因學生的學習能力和基礎不同，造成學生成績兩極分化和教學知識點的疏漏等。這就要求教師在教學中要加強課堂小結和知識點的回顧，使得學習能力差的同學或操作有疏漏的同學能通過教師的總結和回顧，跟上教學進度，全面掌握知識點，達到教學目標。同時，要加強學生間的交流，使學生在互相幫助、合作中共同提高。因此，在具體實施中，要做好以下幾個方面的工作。

(一)要充分考慮分解后的任務滿足知識的系統性和完整性

任務驅動的教學思想是將新知識分解到一些任務中，通過實現任務從而掌握具體技能，這樣就難免會忽略知識的系統性和完整性。為了克服此弱點，教師在設計任務時就要注意從整體上統籌設計，使任務與任務之間、新舊知識之間產生聯系。同時，在一個單元或一個章節的學習之后，教師有必要引導學生對所學知識進行及時的總結歸納，以形成知識的系統性。這樣，在任務的實現過程中學生才能不斷加深對舊知識的鞏固和理解，完成真正意義上的知識建構。

(二)掌握好老師和學生角色的變換

教師的角色轉換有兩重含義:一是從講授、灌輸，轉變為組織、引導;二是從黑板上講解轉變為走到學生中間與學生交流、討論，共同學習。任務驅動教學模式要求教師必須明確自己所擔當的角色，認識到學生的知識不是靠教師的灌輸被動接受的，而是在教師的指導下，由學生主動建構起來的。在整個教學過程中，教師不是可有可無、無事可做，而是比傳統教學中的作用更加重要、更加不可缺少。因此，不能認為只有站在講臺上講課才是教師的本分?！谌蝿镇寗咏虒W模式中，教師要充分地了解學生。在學生學習遇到困難時，教師應該為學生搭起支架;在學生學習不夠主動時，給學生提出問題，引導學生去探究;在學生完成基本任務后，調動學生的創作欲望，進一步完善任務創作;在任務完成后及時做好評價工作。

(三)逐步建立完善的評價機制

在任務的評價階段，我們要針對每個學生的個體情況和任務完成情況，采用不同的評價方式，如教師評，小組評，自評，他評等，盡量使每個學生都有一定的成就感。除了要注意培養學生的個體能力外，還要把個體自學與群體討論結合起來。使學生人人參與，鼓勵學生提出不同見解，培養學生的團隊協作精神，這樣有利于激發學生學習熱情，保持濃厚的學習興趣，對學生的后續學習將產生強大動力和積極作用。

通過在中職電子商務課程中采用任務驅動教學法，提高了學生學習的主動性、積極性及學習興趣。在多年來的教學實踐中，筆者發現，學生的地位發生變化，他們不再處于被動的服從地位，自我管理意識、自信心、責任感明顯增強。學生經常會提出合理化建議，不再局限于課本上的復雜操作方法，而是探索新的最佳操作方案，展現出自己的才華，產生一種自發向上的勁頭;學生之間的協作能力明顯增強，形成了一種蓬勃向上的良好學習氣氛;教學效果明顯提高，增強了學生的綜合應用能力。

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