高校網絡寫作教學研究與實踐

【摘要】網絡寫作教學是寫作精品課程突at\"紙質文本”的傳統寫作方式，創立獨具特色開放的“大寫作觀”的有益嘗試。網絡寫作以網絡為傳播平臺，具有超文本、多媒體、自研性、交互性等特點，對于培養學生綜合素養、創新能力、思維能力，提高寫作興趣具有重要意義。

【關鍵詞l網絡寫作教學精品課

【文獻編碼】doi:10.3969/j.issn.0450-9889(C).2010.11.040

隨著信息技術的迅猛發展及其在高教領域的廣泛普及和應用，高等學校的教育、教學過程已發生了深刻的變革。自2006年昆明學院寫作課被評為國家級精品課以來，該課程堅持貫徹教育部“合理運用現代信息技術手段，改革傳統的教學思想觀念、教學方法、教學手段和教學管理”，提高高校教學質量的重要決策，在教學改革中，破除狹隘的寫作教學觀念，創立獨具特色開放的“大寫作觀”，并采用切實可行的措施，把先進的教學理念轉化為教學實踐。其中突破“紙質文本”的傳統寫作方式，開展數字化時代網絡寫作教學就是一個有益的嘗試。

眾所周知，寫作是依托于物質載體的信息傳播方式，隨著傳播途徑和媒介的改變，整個寫作行為方式將發生變化。因此，處于信息傳播方式第三次大變革時代的寫作教學要與時俱進，跟上數字化時代的步伐，必須確立新型的寫作文本觀，并通過適合青少年身心特點的寫作訓練方式落實到網絡寫作教學中去。

一、網絡寫作特點及開展網絡寫作教學的意義

(一)網絡寫作特點

網絡寫作是以多媒體為寫作媒介，以超文本結構為特點，以網絡為主要寫作資源和交流平臺的、數字化的新型寫作方式。常見的文本形式有演示文稿、博客、網頁、電子雜志等。

與傳統寫作相較，網絡寫作有自身獨具的特點:從寫作環境看，傳統寫作處于物質世界，網絡寫作處于“電子化”、“數字化”環境;從寫作媒介看，傳統寫作使用文字符號，網絡寫作使用多媒體符號;從寫作載體看，傳統寫作使用紙質文本，網絡寫作使用多媒體文本;從傳播途徑看，傳統寫作采用物質流通渠道，網絡寫作采用網絡、多媒體設備;從傳播方式看，傳統寫作一般是單向，網絡寫作一般是多向交互;從文本結構看，傳統寫作具有線性、固定、封閉特點，網絡寫作具有非線性、變化、開放特點。

網絡寫作區別于傳統寫作的特點，決定了網絡寫作教學在培養新時代寫作人才方面具有重要的作用和意義。

(二)開展網絡寫作教學的意義

1 網絡寫作能夠促使學生成為“全能型作者”，提高學生綜合素質。(1)網絡寫作是“全”程寫作:有別于“傳統型作者”，數字化語境下的作者需要“全”程寫作的能力即寫作前資料檢索、寫作時文本制作、寫作后文本的編輯、傳播等，網絡寫作能夠使學生熟練掌握各個寫作環節的操作要領，成為把握全局的新型作者。(2)網絡寫作是全“能”寫作:網絡寫作涉及文字、聲音、圖像、圖片、動畫、錄像等多種媒體，需要作者集“采、寫、編、播”為一身，還需要兼具一些美工設計、版面安排、攝影、錄像的知識。網絡寫作不僅訓練學生的寫作能力，也使他們在創新、動手、交流、協作等方面得到了歷練，成為綜合能力過硬的新型作者。

2 網絡寫作能夠完善學生知識結構，訓練學生思維能力。(1)學生通過自研學習建構更為完善的知識體系。自研學習是指學習者自行通過對知識的多方面、多渠道的萃取，形成對概念的多角度理解，獲得對事物全貌的理解與認識上的提升。網絡的超鏈接功能可以保證這一學習方式的充分實現。通過網絡寫作，學生可以在寫作主題的引導下，充分利用網絡海量信息作為寫作資源進行研究性學習，在研究過程中建構起更廣博、更全面的知識體系。(2)網絡寫作“非線性”的文本結構讓學生嘗試新的思維方式。網絡寫作“超文本”的結構形態區別于傳統文本結構的固定性，它擁有多個層面，每個層面又有多個可以展開的節點。寫作網絡作文意味著作者應該根據自己的寫作意圖設定與主文本內容相關的若干個文本，以“網狀”或“樹狀”的結構方式予以表達。學生嘗試多維、立體的構思方式，突破傳統的線性思維，可以切實提高思維力的深度和廣度。

3 新穎的作文方式和傳播途徑有利于激發學生寫作興趣，給寫作教學注入新的活力。區別于傳統寫作一成不變的紙質文本，網絡寫作不僅有文字，還有圖片、影視、語音、音樂、動畫等視聽覺形象。方式新穎，手段多樣，富有挑戰性，對有著較長寫作經歷的學生而言是一種全新的嘗試，有利于激發其寫作興趣。更重要的是，網絡寫作主要的傳播途徑——互聯網，它是一個平等、開放、互動的空間，在這個空間里，學生習作會得到多維價值觀的評價，有利于學生比較客觀地認識自身創作水平，建立寫作自信，弘揚寫作個性。當學生由“要我寫”轉變為“我要寫”，創作激情成為能動力量時，寫作課程建設就能實現真正意義上的教學相長。

二、網絡寫作教學實踐

為了讓學生掌握數字化時代新型的寫作方式，筆者所在課程組從2004年起開始研究網絡寫作的推廣和運用問題，目前已經探索出開展網絡寫作教學的思路和方法:

(一)以寫作精品課程網站為依托的網絡輔助教學模式

在網絡寫作教學中，筆者采用網絡輔助教學的方式，即把傳統教學方法和網絡教學手段有機地結合起來。一部分教學內容由老師采用傳統教學方法和學生面對面進行講授，另一部分教學內容由學生通過教學網站自學，教師以網絡方式指導。這一教學方式吻合網絡寫作開放、互動、多向的特點，可以在最大空間激發學生學習興趣，培養自主學習能力。而整合了各種寫作資源，具備自主學習功能的寫作精品課程教學網站也為輔助教學提供了保證平臺。

網絡寫作教學中網站輔助具體有三種方式:

1 情景式網站輔助教學。教師在課堂上講授網絡寫作的概念及寫作要點，通過展示網絡寫作作品設置并渲染教學情景，激發學生的求知欲和寫作興趣;課后在網站設置專欄或通過答疑對學生寫作時遇到的技術障礙、寫作難點予以指導;學生利用網站提供的學習資源自研學習，并完成寫作訓練;習作通過上傳網站寫作園地交流互評，在此基礎上教師可以以專欄方式進一步作歸納、縱深性點評。

2 支架式網絡輔助教學。學生在課前通過課程網站資源作網絡寫作學習的相應準備;教師在課堂上分解展示寫作網絡作文的環節，引導學生分析并歸納寫作要點;課后結合教學內容在課程網站上傳典型例文，供學生自研學習，并以之為范例進行寫作訓練;同時教師可以通過教學網站中的交流平臺——“網上答疑”回答學生在寫作過程中出現的疑問;學生習作可上傳寫作園地互評交流教師可以擇其中典型案例，在網站專欄或課堂上加以點評。

3 協作式網絡輔助教學。在課堂或寫作教學網站中結合網絡寫作提出話題，在網站上開辟“網絡寫作專欄”，為學生提供討論交流的機會。話題可以是如何寫作網絡作文，也可以是有關的爭論性的觀點和現象，進而激發學生內在寫作動機，提高思考和論辯能力:再將學生分為若干合作小組，利用網站資源，共同合作，研究完成一種或幾種網絡寫作訓練;教師可以在課外面授輔導，或在網站答疑予以針對性的指導。最后，一方面將學生在論證中出現的有價值的觀點、有思想火花的言論等匯集成綜述，上傳網站作為學習、研究資源;另一方面利用網站互評平臺評價學生寫作效果。

(二)幾種方式并進的網絡寫作訓練體系

在網絡寫作教學中，可從學生的認知規律出發，結合網絡寫作特點制定了網絡寫作訓練體系，主要以電子文本作文、超文本作文、多媒體作文、電子刊物或個人博客四種方式展開訓練。

1 電子文本作文。電子文本是傳統文字文本的電子化形式，這一網絡作文訓練的意義在于學生將習作以電子文本形式上傳至課程網站，通過BBS平臺發表出來，形成師評生、生評師、生生互評，甚至自評的多維評價方式。學生兼有作者、讀者、評論者三重身份，可以在寫、讀、評的過程中加深對于寫作的理解，感受到網絡寫作開放、包容、互動的魅力。

2 超文本作文?！俺谋尽备拍钍?965年由美國學者托德·尼爾遜提出的。尼爾遜認為“超文本”意為“非相繼著書”，即分叉的、允許讀者作出選擇、最好在交互屏幕上閱讀的文本。超文本是最能體現網絡特點的文本樣式，它具有的鏈接功能使網絡作品突破了傳統文本的線性結構。超文本的通行結構是樹型鏈接，即文本的結構在主文本的基礎上進行無限可能的副文本的延伸。整個文本就像一棵大樹，主文本是樹干，副文本是枝葉。主干只有一條，而枝葉可以趨向無限。教學實踐證明，超文本作文是引導學生進行研究性學習的最理想的寫作方式。

3 多媒體作文。“多媒體文本”亦稱“超媒體”，它是超文本的延伸形式。多媒體作文就是運用“多種造型媒介形成集文字、聲音、圖像、圖片、動畫、錄像、數碼攝影、影視建基于一體的信息處理技術”制作的超文本。需要特別說明的是，作為“超文本”的延伸，在構成多媒體文本的各種媒體元素中，“文字始終是表意的核心元素”。制作多媒體文本對學生而言更具有挑戰性、創造性和綜合性，對提高學生的創造能力和綜合素質具有重要作用。

4 電子刊物或個人博客。在教師指導下學生運用Flash、Zinemaker軟件自編電子刊物或制作網頁，通過策劃、采訪、組稿、寫作、編輯、美工設計、版面安排、上網發布、收集反饋信息……培養學生超越傳統型作者的數字化寫作能力。此外，鼓勵學生在網站建立個人博客，倡導數字化時代的個性寫作。

(三)網絡寫作教學設計舉隅

本文以“多媒體作文”寫作為例對網絡寫作教學進行探討。

教學內容:“多媒體作文”的概念、特點，用PPt或Flash軟件寫作“多媒體作文”。

教學目標:理解什么是“多媒體作文”，掌握“多媒體作文”的文本特點，熟練使用PPt或Flash軟件寫作體現“多媒體文本”特點的演示文稿，完善寫作知識結構。 能力培養目標:寫作能力、計算機技術能力、自研學習能力、溝通合作能力。

教學方式:課堂教學與網站輔助教學結合。

教學時間安排:課堂講授2課時，網站輔助教學至作業提交1個月。

教學步驟:

第一步，在課堂上通過展示優秀作品導人概念，激發學生的學習興趣。

第二步，結合例文，啟發學生思考，多媒體作文特點:寫作媒介多元性(文字元素是表意核心)，寫作方式技術性，結構的層次性，文本展示藝術性。

第三步，以例文展示“多媒體作文”寫作過程。第一層次寫作:構思并寫作主文本(圍繞主題運用文字、符號、圖像制作幻燈片)。第二層次寫作:對主文本中的節點進行副文本寫作(以超鏈接方式)。副文本寫作可以是文字、符號，也可以是圖像、畫面、網頁材料等，副文本應起到解釋、說明和拓展的作用。第三層次寫作:針對副文本中的相關問題進行的再度拓展性寫作。依此類推，對同一篇文章可以按文本內容的需要進行多層次的寫作，從而建構起一個多層次內容疊加網狀超文本系統。

第四步，要求學生研討、探索解決問題，自行擬定主題寫作“多媒體作文”。提示可能遇到的問題和解決途徑。問題可設為軟件(PowerPoint、Flash)使用、界面的色彩搭配、圖文配合等。解決途徑有自研學習、專題輔導、寫作網站互動答疑等。

第五步，將一些具有參考價值的經典文本及應用軟件使用方法上傳到課程網站，為學生提供自研探索資源。

第六步，通過教學網站中的交流平臺——“網上答疑”及時給予針對性指導。

第七步，挑選學生作業中優秀者上傳教學網站，通過協作點評的方式進行總結。組織學生圍繞多媒體作文的探討寫作體會。在網站上以專欄方式呈現。

總之，研究網絡寫作的教學理論、規律并通過切實有效的教學模式、訓練方法加以實踐是處于互聯網時代寫作學界的重要課題，對于培養具備數字化寫作能力的新時代寫作人才，建設順應歷史潮流、與時俱進的寫作學科體系都具有重要意義。

【參考文獻】

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[2]尹相如，在網絡的空間里釋放寫作激情[N]，中國教育報，2008-07-18

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[4]柏定國，網絡文學概論[M]，北京:北京中國文史出版社，2008

【作者簡介】石靜，昆明學院文學與新聞傳播系講師，研究方向:寫作學。