淺談科學實驗的有效性

探究是科學學習的中心環(huán)節(jié)，探究過程本身不僅可以使兒童的思維得到最好的鍛煉，有利于培養(yǎng)學生解決問題的能力，而且是科學精神、科學態(tài)度、科學方法培養(yǎng)的主要途徑。因此，要讓學生經(jīng)歷、體驗科學活動的過程，獲得探究的樂趣，增長科學探究的能力，形成大膽猜測、尊重事實、敢于質(zhì)疑的科學態(tài)度。筆者結(jié)合教學實踐，談?wù)効茖W實驗教學有效性的幾點做法。

一、創(chuàng)設(shè)情境。激發(fā)學生實驗的興趣

教師要善于抓住學生好奇心的心理特征，緊密聯(lián)系學生的現(xiàn)實世界，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)趣味橫溢的問題情境，把學生好奇心理變?yōu)榍笾蛯W習興趣。

如在教學《氣體的熱脹冷縮》時，我將鐵皮桶(裝潤滑油的空桶)放在三腳架上用酒精燈加熱。當桶內(nèi)的空氣完全變熱后，把酒精噴燈熄滅并將桶蓋擰緊以防止漏氣，接著用噴霧器向鐵桶上噴冷水，便可以看到鐵桶在清脆的咔咔聲響伴隨下，自行迅速變癟的有趣現(xiàn)象。我馬上提問學生：“你知道這個鐵皮桶為什么會變癟嗎?”創(chuàng)設(shè)的情境激起了學生的學習興趣，問題一提出立即使學生產(chǎn)生了探究欲望。

二、親身經(jīng)歷。充分調(diào)動學生探究積極性

在教學活動中，教師要留給學生足夠的實踐活動空間，讓學生在動手中學習。在動手的過程中探究和創(chuàng)新。

1，實驗巧設(shè)懸念激發(fā)學生探究的欲望

懸念是學生對新知識的興趣來源。在教學《生活中的靜電現(xiàn)象》中，我引導學生仔細觀察我做的小實驗：用一支圓珠筆在與頭發(fā)摩擦數(shù)下后，把事先準備好的碎紙片全部吸住。同學們感到很奇怪，仿佛在看魔術(shù)似的。我微笑著解釋道：“這不是變魔術(shù)而是科學實驗——摩擦起電?！庇谑?，同學們紛紛拿起筆，撕起紙片，動手做起實驗來。在實驗過程中，有的同學通過摩擦頭發(fā)把紙片吸上來，有的卻無法實現(xiàn)，我馬上提問：“為什么會出現(xiàn)這種情況呢?到底是什么原因呢?”讓他們仔細觀察、分析其中的奧秘，并引導學生設(shè)計實驗，通過比對實驗來證明自己的猜測。

2，規(guī)范實驗操作提高學生實驗素質(zhì)

中年級很多科學實驗和所用儀器的操作步驟都有規(guī)范化的要求，必須嚴格按要求執(zhí)行。學生在初次做實驗或初次使用某種儀器時，教師一定要講清操作次序。指導學生按規(guī)定一步步操作。如在研究金屬的熱脹冷縮時，要用到酒精燈給銅球和金屬條加熱，加熱后的銅球和金屬條非常燙手，教師必須及時提醒學生規(guī)范操作，注意安全，禁止用手觸摸，以免燙傷皮膚，從而使學生在實驗過程中，提高自身操作的要求，培養(yǎng)良好的實驗素質(zhì)。

3，小組合作學習提高學生科學探究的能力

合作學習使每一個學生成為教學活動的積極參與者，變“以教師為中心”為“以學生為主體”。如在《點亮小燈泡》的實驗中，學生用教師提供的一個電池、一個小燈泡和一根電線，采用小組合作的辦法，把小燈泡點亮，并按要求把小燈泡連接的方法畫在科學文件夾上。任務(wù)布置后，各個小組有序地投入到合作學習中，有的小組很快把燈點亮了，而有的小組的燈始終亮不起來。在教師的引導、啟發(fā)下，燈亮不起來的小組，修改了連接方式，最終點亮了小燈泡，小組成員們嘗到了成功的喜悅。團結(jié)協(xié)作、取長補短完成實驗，是培養(yǎng)學生交流、合作能力的重要環(huán)節(jié)，對學生終身發(fā)展產(chǎn)生積極意義。

4，主動探究提高學生認識事物的能力

科學探究注重通過學生的主動探究去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、得出結(jié)論，并不是讓學生簡單地掌握，更不是通過教師的直接講授告知。在《怎樣加快溶解》的實驗中，我給各小組分發(fā)了準備好的肥皂塊后，學生們就專注地開始實驗研究了。通過實驗，學生紛紛講述自己看到的實驗現(xiàn)象，最后得出正確的結(jié)論。所以，只有學生主動探索、親身體驗得到的東西才是真實的，為他們認識事物、揭開自然奧秘、打開科學之門提供了便利。

三、補充延伸。拓展實驗

學生的思路一旦被打開，就會提出許多問題，課堂40分鐘的時間教師不可能解決學生心中所有的疑問，許多有意義的探究活動無法在課堂中一一進行。教師可根據(jù)教學的相關(guān)內(nèi)容，引導學生進行課外閱讀，制作小實驗、小發(fā)明等，如“水有熱脹冷縮的性質(zhì)，其他液體是否也有熱脹冷縮的性質(zhì)呢?”“蝸牛喜歡潮濕還是干燥?”這些活動內(nèi)容對學生構(gòu)建科學概念和培養(yǎng)實驗能力都十分重要。

科學實驗教學的開展，需要教師、學生長期的共同努力。只有學生的實驗能力提高了，科學課的知識性、趣味性、實踐性才能得到更好地體現(xiàn)。如何上好小學綜合實踐活動課

劉慧珍

綜合實踐活動課程作為一門經(jīng)驗性課程、實踐性課程和綜合性課程，具有強烈的生成性特征，它的設(shè)計與實施，比任何一門課程都強調(diào)教師的課程意識。教師要注意引導學生關(guān)注生活、關(guān)注現(xiàn)實，從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出活動主題，開發(fā)和利用好廣泛存在的課程資源。

綜合實踐活動課程的特點

1，以學生自主學習、主動探索為主要學習途徑。綜合實踐活動課是以學生的日常生活經(jīng)驗或體驗為基礎(chǔ)而開設(shè)的科目。在綜合實踐活動課的開展過程中，鼓勵學生的自主選擇，將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，讓他們選擇感興趣的內(nèi)容自主學習，教師的指導作用則體現(xiàn)在幫助學生完善其自主選擇意識和學習方法方面。

2，綜合實踐走生活化道路，突出主體，回歸生活，注重實踐是綜合實踐活動的理念所在。教師要幫助學生從其生活中選擇感興趣的主題和內(nèi)容來學習，要注重學生對生活的感受和體驗，引導學生熱愛生活。

3，綜合實踐活動課程還具有實踐操作性。即該課程的開展要著眼于強調(diào)學生的動手操作和親身體驗，指向于學生綜合實踐能力的形成，通過讓學生親身實踐，得到真知，或是得到一些社會實踐的經(jīng)驗。

綜合實踐活動課有其本身的特點，要上好綜合實踐活動課可不是一件容易的事。

首先，小學生年齡小，而綜合實踐活動課卻是個“大”課。它大在是個新課程，它大在要求學生從小就應有良好的創(chuàng)新意識和實踐能力，諸如社會服務(wù)和社會實踐等領(lǐng)域的內(nèi)容對小學生來說是陌生的，我們要遵循學生的能力和興趣，選擇學生力所能及的內(nèi)容開展學習。如，讓學生去查找有關(guān)水的種類、去老人院采訪老人、認識各類汽車標志等。綜合實踐無所謂大小，關(guān)鍵是要找到適合實際，符合學生年齡特點的路子，培養(yǎng)學生的意識，鍛煉并提升學生的綜合素質(zhì)。

其次，明確教師的角色。在綜合實踐活動課的教學過程中，教師的指導起著重要作用。而教師的教學指導，首先要整體把握課程的基本特點，綜合實踐活動課程要確立以實踐活動為第一原則，處理好實踐與認知的關(guān)系，讓動手實踐真正地融入學生的成長歷程，成為他們生活中一門有用的課程。教師的主要任務(wù)就是激發(fā)和指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的途徑和學會根據(jù)認識的需要去處理各種信息的方法，把教學重心放在如何促進學生的“學”上。因此，教師要熟悉綜合實踐活動課的教學重難點、教學內(nèi)容、教學流程，不斷學習，拓寬知識面，轉(zhuǎn)變教育觀念，改變傳統(tǒng)的教學行為，以適應現(xiàn)代綜合實踐活動課對教師角色的要求。

課堂內(nèi)外結(jié)合。建立實踐基地

布魯姆曾說：“學生是否能夠在學習上獲得成功，關(guān)鍵在于他是否接受了理想的教學。是否得到了必要的學習機會，及時跟上學習進度；如果每個學生都有足夠的學習時間，并接受合適的教育的話，那么他們中的絕大多數(shù)就能掌握內(nèi)容，達到預定的目標。”這就告訴我們，學生要想全面發(fā)展，必須要保證充足的學習時間及優(yōu)美的學習環(huán)境。

1，讓學生動起來。活動課，就是讓學生動起來，在活動中發(fā)展，在活動中受益，在活動中獲得真知，在活動中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力!因此，舊的、單一的講授法必須淡去，必須采用新的“活動教育法”來“活動育人”，讓學生通過參加校內(nèi)、家庭、社會等活動完成課程。例如，讓學生以小組合作的形式參與一些社會調(diào)查。如，到校門口調(diào)查我校的污染情況、開展水果拼盤活動等，這樣一來，不但可以讓學生通過動手來獲得知識，還能大大提高學生的興趣。

2，保證學生的學習時間。教師要充分認識到綜合實踐活動課的重要性，并保證學生的學習時間。按課程設(shè)置安排，綜合實踐課一周才兩節(jié)，因此，教師要事先布置學生做好調(diào)查，但作為小學生，他們的動手實踐能力、調(diào)查經(jīng)驗和方法是極為有限的，教師必須在課堂上給予足夠的指導。并且，綜合實踐活動教學強調(diào)以學生為主，讓學生自主探索。因此，在課堂教學中應把時間還給學生。讓他們進行觀察、討論、匯報等活動。

3，課堂學習活動開放性。在綜合實踐活動課課堂教學中，它強調(diào)調(diào)動學生的創(chuàng)造性思維，盡快地把學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題，讓學生運用自己的知識和生活經(jīng)驗來解決問題，從中獲得新知識的能力。問題應當是開放性的，答案也應當是多樣化的。比如，在教學了解《白色污染》這個單元的內(nèi)容時，課前讓學生去觀察我們身邊的環(huán)境，哪些地方的白色污染最嚴重，并收集一些白色污染回來。然后讓他們查找資料，了解清楚白色污染對我們的危害性。課堂上，在老師的引導下。讓學生出示自己收集回來的白色污染，并且說說是從哪些地方找回來的，我們身邊什么地方白色污染最嚴重……最后全班同學一起討論白色污染對我們的危害性，并根據(jù)我們的實際情況想出一些消滅白色污染的實際、有效的方法。