讓留白綻放光彩

語文教學中，恰到好處的“留白”，不僅有助于教師生動地“授業”，更有助于學生主動地探究，插上想象的翅膀，用自己積累的知識和獨特的生活經驗或體驗去“補白”，從而深入理解文本。

一、填補留白。培養想象能力

語言是想象的起點，對語言的感受離不開想象，閱讀形象性的語言時，教師可以讓學生把語言想象成畫面，再從畫面中感受作者的情感。但再具體、形象、生動的語言也往往會有許多意義空白和不確定性，因此學生必須在閱讀的過程中運用創造性的想象去填補這些空白，否則就會無法明確語言的含義，更別說感受語言的情感了。學生對課文中的“留白”進行填補的過程，就是他們想象的過程，也是創造新形象的過程。

如張志和的《漁歌子》把春天的江南水鄉描繪得既色彩斑斕又生機勃勃，詞中吸引我們的不僅是悠閑自得的漁夫，還有江南水鄉春江水漲、煙雨迷蒙的圖景。教學時，我讓學生反復誦讀，然后閉眼想象：你眼前出現了什么畫面?除詞人描寫到的景物，你還能想象到哪些景物?你從畫面中還聽到了什么聲音?詞人此時又在想些什么呢?通過想象讓學生進一步感受到詞人頭戴青竹笠，身披綠蓑衣，迎著斜風，冒著霏霏細雨，徜徉在大自然的畫幅里，是那么逍遙自在!這種創造性想象容易受到學生的心理、思想、感情、知識、經驗等方面的影響，因而也更具有個性和獨特性。因此在教學中，教師要善于發現語言的空白處，并用適當的方式、方法去激發學生的創造性想象。

二、依托留白，訓練表達能力

葉圣陶先生指出：“學生須能讀書，須能作文，故特設語言課以訓練之。”可見，語文教學的目的不僅在于語文基礎知識的傳授，更重要的是培養學生的表達能力。語言表達是人們生活和學習交流的重要手段，而較高的語言表達水平唯有經過不斷訓練才能達到。小學階段正是學生發展語言表達能力的最佳時期，利用教材訓練學生的語言表達能力是非常有效的方法。《語文課程標準(實驗稿)》是這樣要求的：“要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行語言表達。”根據小學生年齡小、注意力易分散、形象思維占優勢的特點，課堂教學中，教師應針對教材實際，通過創設情境讓學生積極參與，激發學生語言交際的欲望和熱情。

如蘇教版第五冊《金子》一課的重點是讓學生悟出要獲得財富或成功就必須付出辛勤的勞動。為了讓學生更好地理解“彼得付出了全部精力”，我以填空的方式進行補白訓練：一株株花苗芷在成長起來，可眼看，狂風暴雨就要襲來，彼得_______。花苗綻開蓓蕾，再過幾天便能盛開了，可這幾天驕陽似火，花苗渴得無精打采，彼得_______。天下起了蒙蒙細雨，可是還有一塊地沒有松土。彼得_______。清晨，天空才露出一絲霞光，為了讓花苗上不長蟲子，彼得_______。寒氣還未退盡，寒風呼呼地刮著，可是應該播下花種了，彼得_______。

我讓學生聯系課文內容和生活經驗，想象彼得是怎樣用“全部精力”種花的，并根據提示的語言把句子補充完整，和同桌或在小組內討論后再在全班交流。這樣的補白訓練不僅訓練了學生從不同的角度具體地體驗到彼得為這些花苗所付出的辛勞，還讓他們感悟到了要獲得財富或成功就必須付出辛勤的勞動。

三、感悟留白。培養獨特情感

由于學生的知識水平、認識能力、生活經驗等存在著個體差異，因此他們閱讀同一篇課文時會有不同的理解，正所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。課堂上，教師要尊重學生的個體差異和獨特感受，鼓勵學生發表獨特見解，這有利于促進學生個性的發展。學生是學習的主體，是語文學習的主人，他們的獨特體驗是一種珍貴的教育資源。因此，教師應留出結果的空白，即對有些問題不要給出一個具體明確的答案，而是讓學生發表不同的意見，充分發揮學生的個性特長。引導學生踴躍地嘗試，尊重學生在學習過程中的獨特體驗和感受，賦予作品更強大的生命力。

如蘇教版小學語文第十一冊課文《愛之鏈》是一首愛的贊歌。學習課文最后一個自然段時，我先讓學生說說喬依和女店主的關系，進一步體會作者的巧妙構思。結尾處女店主對熟睡中的喬依喃喃地說：“一切都會好起來的……”我讓學生根據自己的理解把女店主的話補充完整，同時注意引導學生深入地體會女店主對丈夫的關愛。我設計了這樣的補白訓練：他們今后的生活會怎樣呢?讓學生在交流后寫下來。通過補白訓練，學生從多方面、多角度對生活有了自己獨特的見解，也對這條無限延伸的“愛之鏈”、互相作用的“愛之鏈”有了更深層次的理解。

留白是一種智慧，也是一種境界。教師在教學中巧妙地利用留白，營造一個想象和創新的空間，讓學生在解讀文本時融入自己獨特的見解，得到意想不到的收獲。