引導小學生作文方法初探

小學生怕寫作文是一種較普遍的現象，這也困擾著很多老師。如何扭轉學生害怕作文的心理，激發學生寫作的興趣，成為很多老師想要解決的問題?，F結合本人多年的教學經驗，就如何引導小學生寫作談談自己的想法。

一、激發學生寫作興趣。使學生作文言之有勁

1，教師需要站在學生的立場上，了解學生的教育需求、情感需求和個性發展需求?？赏ㄟ^直接與學生聊天，或讓學生寫作等形式來了解他們的想法。如我布置了一篇小練筆《說說我的心里話》，當我把作文收上來時，頗感意外：有些學生因看不到動畫片而苦惱；有些單親家庭的學生表達了他們內心的渴望；有幾個學生還提出對班級建設、作業布置等一系列問題的看法……通過寫自己熟悉的事物來了解學生的想法，引導學生進行寫作，學生寫起來更為輕松。

2，教師要從學生的實際需求出發，鼓勵學生“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫我心”。學生只有在想寫、愿寫時，才會認為習作是一件樂事。因此，我將習作指導融進學生喜愛的活動中，引導學生在活動中體驗，豐富自己的感受。例如，為了讓學生寫好一次活動，我選擇學生感興趣的乒乓球比賽來進行指導。先讓學生觀看高年級同學的比賽，觀察球員發球、擋球、扣球、移步等動作，再把贏球或輸球后的神態、表情等捕捉下來，然后讓學生親身體驗，要求將自己打球時的動作、神態、表情以及心中的想法、感受記下，在寫作時進行加工整理。這時學生會感到“如鯁在喉，不吐不快”，寫作熱情便會迸發出來。

3，對學生的習作進行及時批改和詳細點評是激發學生寫作興趣的有效手段。學生辛苦完成的作文交給了老師，都有一種急于知道老師如何評價的心理。這種渴望老師指點迷津的心理是激勵學生寫好作文的動力。因此，老師要及時反饋，讓作文寫得好的學生嘗到成功的甜頭；讓寫得不好的學生趁熱打鐵，盡快著手修改或重寫。經過修改、補寫或重寫的習作，老師也要及時批改。需要注意的是，老師在批改作文時要做到發現這些學生寫作的進步，幫助他們樹立寫作自信。

二、引導學生觀察生活。使學生作文言之有物

葉圣陶說：“生活如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然流個不歇。”作文教學的首要任務是幫助學生解決作文材料的問題，這需要教師在作文教學時引導學生在生活中細致地、多角度地、多方面地觀察事物，在觀察的基礎上進行聯想。例如，寫“一個熟悉的人”，首先要確定觀察的對象，然后仔細觀察人物的外貌、舉止、言談等特征。還可以指導學生運用各種感官細致深入地觀察，提高觀察質量。

小學生好奇心強，喜歡觀察各類事物，這就有了寫作的素材：比如各具特點的人物，多種多樣的生活趣事，令人難忘的鄉土人情……平時，我都會讓學生將自己的所見所聞寫在日記本上，做好素材的積累。一次作文課。我帶領學生到田間地頭進行實地觀察，在觀察中我問：“同學們，你們看到什么?”有的學生說看到了藍天白云下飛舞的燕子；有的說看到了在田野里辛勤勞動的農民伯伯；有的說看到了蒼翠嫩綠的蔬菜……學生將自己觀察到的景物敘述一番后，我接著問：“同學們，看到這些你想到了什么?”一陣沉默過后，有的學生說我們的家鄉確實很美，我們要熱愛家鄉；有的說看到農民伯伯滿臉的汗水，就真切地體會到了“粒粒皆辛苦”的含義；有的說看到農民伯伯趕牛在犁田時，我想要創造出價格低廉且實用的農業機械……在觀察中，學生的思想逐步升華，寫作思路也逐步清晰。

三、引導學生體驗生活。使學生作文言之有味

學生要寫好作文，還要設法豐富學生的生活，充分感受生活。春天，引導學生觀察一草一木，感受春天的生機；夏天，帶領學生擁抱大自然，感受夏天的豐富多彩；秋天，組織學生到田野里去看農民伯伯收割的場景，分享豐收的喜悅；冬天，讓學生關注凋零的花草樹木，感受事物興衰的過程……在觀察時要求學生及時將心中的所思所想記下來，豐富感受。此外，老師也可以把生活搬進課堂，引導學生體驗生活。例如，有一位老師上課時滿面笑容地對學生說：“這周末學校組織我們班到桂林旅游，到時我們去看看甲天下的桂林山水，希望大家做好準備。”話沒說完，學生一片歡呼。幾分鐘后，老師又說：“今天是愚人節，剛才跟大家開了個玩笑。”又幾分鐘之后，老師說：“首先謝謝大家和我一起完成了這次奇妙的心理體驗，下面我們來完成這次作文課的任務——每位同學把剛才的心理體驗寫出來?！睂W生大受啟發，文章內容充實而有特點：有的學生描述心理狀態，細膩生動；有的抒發情感，淳樸真實；有的分析評價這件事，犀利深刻……可見，老師如果善于利用課堂這個資源，認真引導學生體驗生活，效果也相當顯著。

作文是一種綜合性強、難度大的教學，老師要努力激發學生的創作興趣，引導學生細心地觀察生活，親身體驗生活，掌握豐富的寫作素材，學生的寫作水平才會一步一步地提高。