淺談在一日活動中幼兒自主性的培養

作為一線教師，在多年的教育教學實踐中，筆者積極探索在一日活動中如何培養幼兒的自主性，并進行了一些行之有效的探索。

一、積極發揮圖標的作用

幼兒一日活動如從幼兒早上入園開始到進餐，組織戶外活動，戶外活動回來后的整理等各環節，教師一天都在不停地提醒幼兒要做什么，幼兒總處在被動的地位，讓教師牽著鼻子走，久而久之，幼兒形成了依賴心理：教師不說，我就不做。為了改變這樣的局面，讓幼兒主動地做事情，提高幼兒的自主性，筆者把進餐時幼兒該做什么，如何做，以流程圖的形式呈現：洗手一端托盤一拿飯菜一進餐—擦嘴一收拾餐具，并且把流程圖放在進餐區醒目的位置，教師盡量少提醒，讓幼兒自己看圖標來做事情。幼兒對流程圖非常感興趣，每次拿飯時他們都會走過來看一看。一段時間以后，幼兒變得能干起來，不僅知道自己要做什么，而且能獨立的完成自己要做的事情。

二、鼓勵幼兒的互助服務型活動

為了培養幼兒的自主性，逐步幫助幼兒從他律走向自律。筆者嘗試帶領幼兒開展互助服務型活動。在互助型活動中，幼兒在為他人服務的過程中，自理能力得到了較大的提升。如“班長團”，這是大班幼兒非常喜愛的活動形式，當過值日生和小班長的幼兒很自信，也很自律。

“小班長”可以由幼兒自愿報名、其他幼兒推薦、教師推薦、幼兒競選等多種形式產生，服務的內容有安全衛士、愛心使者、眼鏡先生、圖書管家等，以此培養幼兒的自信心和初步的組織管理能力。通過持續開展這樣的活動，幼兒的能力得到了發展，涌現了一大批“小能手”“小助理”“小教師”，幼兒綜合素質得到逐步提高。

三、開展豐富的區域活動

區域活動為幼兒提供了較多的自我表現機會，創造了較為寬松的學習環境，而且又能滿足幼兒好奇、好動的特點，促使他們通過自身積極主動的活動，激發探究的動機。

為了更好地發揮區域活動的作用，區域活動的組織采用教師有計劃地組織和幼兒自由選擇相結合的形式進行。在重點指導的區域由教師每天指定幼兒進區，其他區域由幼兒自主選擇。每個幼兒的資料袋上貼有標簽，他們在自己選擇過的內容上打記號，并把作品保留到資料袋中，便于教師檢查、記錄他們的活動情況和發展水平。此外，區域活動的材料要考慮層次性、操作性、活動性、趣味性。根據年齡層次的不同，教師引導幼兒制作計劃書，每天計劃好自己將進的區域，自主安排自己的活動。教師根據活動區域的內容做好記錄，以便針對不同發展水平的幼兒制定富有個性化的培養計劃。

四、鼓勵教師大膽“放手”

要培養幼兒的自主性，教師要大膽“放手”，放手并不意味著不管幼兒，而是信任幼兒，并在需要時及時引導。

1，以“操作包”引導幼兒自主動手

操作包是筆者結合實踐工作設計的一種帶有任務圖標的小包。讓幼兒放人水彩筆、各種質地的紙、剪刀、手工紙等適合幼兒年齡特點及幼兒感興趣并能促進幼兒發展的活動材料放入操作包里。活動材料定期更換。操作包上以圖表的形式向幼兒提出任務，讓他們在規定的時間內完成教師交代的任務，教師做適時引導和檢查，根據幼兒的完成情況定期更換任務。幼兒通過操作自主發現、改造、創造他們自己的世界，提高了幼兒的自主能動性。

2，鼓勵幼兒制定“計劃書”

所謂計劃書，指的是引導幼兒用自己的方式制定各類活動的計劃書，是獨立完成活動的最佳途徑。諸如春秋活動計劃書、“今天我當家”——超市購物計劃書、五一長假計劃書、六一活動計劃書等，讓幼兒依據主題和實際情況。制定即將開展的活動。通過制訂計劃書來培養幼兒的自主性，并嘗試預見問題，解決問題。計劃書將教師周全的安排變成幼兒的自主安排，這對大班幼兒的入學準備是十分有益的。

總之，培養幼兒的自主性，需要教師在各種活動中不斷地引導和幫助。同時要擺正幼兒與教師在活動中的地位，給幼兒充分自主的權利，只有這樣，幼兒的自主性才能得到發揮和提高。