上好口語交際課的方法

口語交際是人們交流信息和情感最重要的方法和手段。《課程標準》指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力，應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交往的素養。”可見，上好口語交際課關系到未來人才素質的培養。因此，教學中我們要力求優化口語交際課的教學流程，努力探索口語交際訓練的良好途徑。

一、創設交際情境，激發學生口語交際的興趣

口語交際是在特定的教學情境里產生的言語活動。在教學中我們不難發現，有的學生面對交際對象時，不是無話可說，就是詞不達意，影響交際活動的順利進行。如何讓學生樂說、會說?這就需要引導學生對感興趣的人和事產生想法，并樂于與人交流。例如，能簡要講述自己感興趣的見聞，積極參加討論；能就感興趣的話題發表自己的意見；對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合課外閱讀，共同討論。口語交際教學要注重創設一定的交際情境，激發學生的興趣。創設口語交際情境的方式有很多，例如，從學生平時看的動畫片人手、從生動有趣的小故事人手、從巧設問題懸念人手等。在進行《童話故事》的口語交際教學時，我根據動畫片中人物角色的語言、學生的認知發展和學生容易模仿、容易學等特點出發，讓學生暢所欲言，把自己喜歡的動畫片說給大家聽。學生很興奮，踴躍發言，有的說：“我喜歡看《喜羊羊與灰太狼》。”有的說：“我喜歡看《聰明的一休》”。顯然，此時的教學出現了擱淺。這時，我接著往深處引導：“你能不能說說喜歡的動畫片的內容和里面的人物呢?”于是，學生不僅說了喜歡的動畫片的內容、喜歡的原因，還說了看后的感受和體會。在口語交際教學中，創設的情境既要具有形象性、情感性，又要具有交際的挑戰性和誘發性，從而使學生產生急于進行口語交際的欲望。

二、拓寬實踐途徑，提高學生口語交際的能力

學生口語交際的能力只有在口語交際的實踐活動中才能形成。因此，要切實提高學生口語交際的能力，必須拓寬學生口語交際實踐的途徑。一要上好口語交際課。語文教材都安排有口語交際訓練的內容，這為學生進行口語交際活動提供了基本的保證。教師要充分利用課文教學資源，讓學生通過典型話題的交際實踐，積累口語交際經驗。二要結合閱讀和寫作教學，引導學生進行口語交際實踐。例如，進行閱讀課教學時，可以引導學生通過問題討論、觀點辯論、復述課文、擴編或續編故事等方式開展口語交際訓練。教學作文時，可以引導學生通過討論構思、先說后寫、修改評議等方式開展。三要組織和引導學生在課外實踐活動中進行口語交際。例如，參觀游覽，當小導游、小記者，開展小小辯論會、模擬法庭、讀書交流會等活動。

三、協調互動關系，讓學生真正成為口語交際的主人

在口語交際活動中，存在著交際間的多種關系。有人與人之間的關系，如教師與學生，學生與學生，說者與聽者等，但核心都是“交際”，注重的是人與人之間的交流與溝通，并不只是聽和說的簡單相加。只有在交際雙方處于互動的狀態下，才能實現真正意義上的“口語交際”，也只有實現“互動”式的交際，學生才能真正成為口語交際的主人。因此，我們在指導學生進行口語交際活動時，要注重雙向互動，協調好各種互動關系，真正讓聽與說結合起來，實現最佳的口語交際效果。在多方互動過程中，老師要關注語言實踐的始終，即在組織互動時，要做好三個階段的安排：1，互動前的準備。互動開始前要讓學生明確這次口語交際活動的目標，提出具體的要求，必要時還要進行提示性的示范。2，互動中的調控。在交際活動進程中，教師要對存在的問題施予援助，不失時機地給交際者以點撥、引導、贊賞，增強學生的信心。3，互動后的反饋。教師要對互動的即時狀況作出評估，及時調整交際進程，把交際活動引向深入。根據語文教材所設計的口語交際話題內容來看，有一些話題內容雙向互動性較明顯，操作起來比較容易。例如，話題“當一回小記者”，只要事先做些提示準備，指導學生設計好采訪的問題，學生采訪時就能較好地進入互動狀態。還有一些話題內容雙向互動性不夠明顯，需要進行優化處理，例如，話題“學會勸告”，教學時如果只關注“勸告一方”怎樣說話，那就變成說話訓練課，失去了互動性。因此，針對這類交際話題內容，教師要從“互動”的角度進行重新設計，不僅要引導“勸告一方”能言善勸，也要引導“被勸告一方”能言善辯，使雙方或多方都動起來，讓學生真正成為口語交際活動的主人。