在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)掘?qū)W困生的潛力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)困生形成的原因是多方面的：有的輸在起跑線，基礎(chǔ)沒打牢，造成后面學(xué)習(xí)的被動；有的是由于生理因素導(dǎo)致先天智力的差異；但更多的是由于學(xué)習(xí)態(tài)度或?qū)W習(xí)方法不當(dāng)造成的。小學(xué)數(shù)學(xué)教育要“面向全體學(xué)生”，要讓所有學(xué)生“得到不同的發(fā)展”，就要多關(guān)注學(xué)困生。在教學(xué)中，我們要認(rèn)真分析他們不同的成因，有針對性地采用各種有效的教學(xué)方法，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。充分發(fā)掘他們的內(nèi)在潛力，提高學(xué)習(xí)效果。

一、運用成功教育，幫助學(xué)困生樹立自信心

學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)跟不上是一個長期的過程。由于學(xué)習(xí)上屢遭失敗，加上各方面的壓力，使他們的心靈受到嚴(yán)重“創(chuàng)傷”，自信心受損。要幫助他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上趕上來。首先要消除他們長期形成的自卑心理，發(fā)掘內(nèi)部動力機制，樹立“我也能學(xué)好數(shù)學(xué)”的自信心。教師要充分相信學(xué)生發(fā)展的可能性，堅持不懈地幫助他們，同時要善于運用各種有效的教育方法，比如成功教育法，爭取使教育效果最大化。

1，幫助學(xué)困生形成成功的心理追求。追求成功，人之常情。但學(xué)困生這一情感在不斷失敗的打擊下早已泯滅。因而要重新點燃他們這一心理火苗，需要教師進(jìn)行不斷的啟發(fā)教育。比如用華羅庚刻苦自學(xué)終于成為一代數(shù)學(xué)大師和陳景潤不懈努力攻克世界難題哥德巴赫猜想“2+1”的感人事例激發(fā)他們對成功的向往。

2，為學(xué)困生創(chuàng)造成功的機會。威廉·詹姆斯認(rèn)為，一個沒有受過激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20％-30％，而當(dāng)他受到激勵后，其能力可以發(fā)揮80％～90％。對學(xué)困生最大的激勵莫過于讓他們品嘗到成功的喜悅。教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)造條件、創(chuàng)造機會讓學(xué)困生不斷取得成功。比如，在老師指導(dǎo)下讓他們上黑板演算比較拿手的數(shù)學(xué)題，結(jié)合他們熟悉的生活情境開展一些數(shù)學(xué)競賽等，讓他們體驗到成功的喜悅，并及時給予表揚，逐漸樹立他們的自信心。

二、因材施教。個性化教育

個性化教育是“目的個性化”、“過程個性化”和“結(jié)果個性化”的完整過程。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)困生的不同情況、不同個性特點采取不同的教學(xué)方式，幫助他們發(fā)揮潛質(zhì)、發(fā)現(xiàn)自我、獲得進(jìn)步。

教師需要對不同類型的學(xué)困生認(rèn)真分析和區(qū)別對待。對“基礎(chǔ)不牢”的學(xué)生，重點是幫他們補課，缺哪補哪，幫助他們掃清學(xué)習(xí)上的障礙；對個別“生理缺陷”的學(xué)生，則需結(jié)合教育心理學(xué)，因勢利導(dǎo)，循循善誘，幫助他們逐漸提高心智水平和學(xué)習(xí)成績；而對“學(xué)習(xí)態(tài)度、方法不當(dāng)”的學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度、掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)中注意聯(lián)系生活實際，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和感受數(shù)學(xué)的奧妙。例如，在教學(xué)《接近整百、整千數(shù)加減法的簡便計算》這一內(nèi)容時。教師先舉出例子：班里要開主題座談會，班長和幾位同學(xué)帶了300元錢去買水果，其中買蘋果用了98元，買香蕉用了201元，問還剩下多少錢?由于數(shù)學(xué)題來自生活實際，同學(xué)們都興致勃勃地?fù)屩卮稹５珜W(xué)困生基礎(chǔ)較差，可能在計算，時會落后于一般同學(xué)。教師這時便順勢引導(dǎo)，啟發(fā)他們利用“湊整、取整”的方法來計算，也就是把98元當(dāng)100元欠2元，把201元當(dāng)200元多1元。再用300元減之就很容易得出結(jié)果還剩1元。這樣，不僅把學(xué)習(xí)內(nèi)容引出來了，同時也激發(fā)了學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望；針對“學(xué)習(xí)很認(rèn)真，可效果就是不好”的學(xué)生，教師要和他們一起分析原因，指導(dǎo)他們掌握有效的學(xué)習(xí)方法，同時在教學(xué)中要時刻注意對他們進(jìn)行思維訓(xùn)練，比如分析綜合、舉一反三、變式思考等，只要多加訓(xùn)練，就能促進(jìn)他們思維水平不斷地提高。

三、靈活運用多種教學(xué)手段

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，可有利于激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)潛質(zhì)，幫助他們更好地理解和掌握知識，提高應(yīng)用能力。由于學(xué)困生在發(fā)展水平上較滯后，接受能力、理解能力較一般同學(xué)差，因而在教學(xué)中，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求，盡可能多地選擇直觀形象、具有操作性的手段。如，在《長方形、正方形》教學(xué)中，為了讓學(xué)困生盡快掌握其屬性，教師可發(fā)給他們每人長方形、正方形紙片各一張，讓他們按要求左右對折、上下對折、對角對折等，啟發(fā)他們反復(fù)比較，他們就容易獲得“長方形上下邊一樣長、左右邊一樣長、四個角是一樣、兩對角線一樣長”和“正方形四個角是一樣、四條邊一樣長、兩對角線也一樣長”的認(rèn)識；學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念、法則等基礎(chǔ)知識，可選擇實物、圖片或模型等，通過演示幫助他們理解，以形成鮮明的感性認(rèn)識；學(xué)習(xí)運算知識，可選擇練習(xí)卡、投影儀、計算盤等手段；學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)意義時，可選擇學(xué)生容易理解的圓形、長方形、線等實物和圖形進(jìn)行分?jǐn)?shù)的演示等。