開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的思考

小組合作學(xué)習(xí)是近年來(lái)廣受推崇的生本教育所大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。所謂合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)，有明確分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)主要有四個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一是年齡特征的一致性和思維的相似性，更易于孩子們交流和溝通；二是因已有經(jīng)驗(yàn)智能結(jié)構(gòu)、理解程度等的不同，能使學(xué)生看到同一問(wèn)題的不同側(cè)面，豐富認(rèn)識(shí)；三是可以彌補(bǔ)教學(xué)難以面對(duì)眾多有差異學(xué)生的不足，從而使每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展；四是能將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)換為小組間的競(jìng)爭(zhēng)，使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到合作的力量，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)。

一、課堂教學(xué)中，生生互動(dòng)

生本教育理論認(rèn)為：師生、生生之間的互動(dòng)是指相互之間的交流、溝通和共同發(fā)展。沒(méi)有交往，也就限制了學(xué)生自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。每個(gè)學(xué)生都有各自的個(gè)性、長(zhǎng)處和不足，小組合作學(xué)習(xí)正是讓孩子們?cè)诤献髦星蟮没?dòng)，在互動(dòng)中達(dá)到互補(bǔ)。

(一)互看

“互看”是指讓學(xué)生通過(guò)觀察別人的作品或表現(xiàn)，使自我得到啟發(fā)。在課堂上，一個(gè)教師要面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，常常會(huì)因時(shí)間問(wèn)題無(wú)法迅速了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這時(shí)如果讓學(xué)生互相看一看、瞧一瞧，不僅能達(dá)到了解情況的目的，也能讓學(xué)生當(dāng)當(dāng)小老師。體驗(yàn)到成功的喜悅，還能使學(xué)生產(chǎn)生一種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，努力提高自己的學(xué)習(xí)水平。這樣，不用教師的“千言萬(wàn)語(yǔ)”，一樣能收到很好的教學(xué)效果。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中會(huì)更加想學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)并經(jīng)常得到幫助，從而更容易掌握知識(shí)，形成能力。

(二)互幫

每個(gè)個(gè)體都存在一定的差異性，在課堂上，雖然同時(shí)同地同人教學(xué)同一內(nèi)容，但也會(huì)形成學(xué)習(xí)上的差異。這種差異正好提供了學(xué)生學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)機(jī)會(huì)。如在學(xué)習(xí)計(jì)算這一環(huán)節(jié)中。在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組中對(duì)一對(duì)計(jì)算結(jié)果，如果有異議，可討論、講述計(jì)算方法，做出自己的判斷，從而使自己的理解更加豐富。同時(shí)也讓小組其他學(xué)生通過(guò)這樣的互動(dòng)形式得到幫助和提高。

(三)互說(shuō)

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人的智力發(fā)展和他形成概念的方法，在很大程度上是取決于語(yǔ)言的。”教師應(yīng)讓學(xué)生“說(shuō)”，充分調(diào)動(dòng)“說(shuō)”的積極性，這既符合兒童的心理特點(diǎn)，又符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于構(gòu)建新知發(fā)展規(guī)律。實(shí)踐中，可采用以下兩種形式：

師生角色互換。根據(jù)需要設(shè)計(jì)一定的內(nèi)容，讓學(xué)生在講臺(tái)上面對(duì)全體學(xué)生，大膽講述自己的觀點(diǎn)，下面的同學(xué)有不同意見(jiàn)可向他提問(wèn)，真正產(chǎn)生生生互動(dòng)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。“說(shuō)”的學(xué)生思路清晰，“聽(tīng)”的學(xué)生想了解別人的發(fā)言、觀點(diǎn)與自己有何不同、有何長(zhǎng)處、有何不足，必定會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)，不斷內(nèi)化，這樣“聽(tīng)”、“說(shuō)”能使雙方共同提高。

組內(nèi)互相說(shuō)。從心理學(xué)角度分析，學(xué)生有個(gè)明顯的特點(diǎn)：只要覺(jué)得自己會(huì)講，就會(huì)不愛(ài)聽(tīng)老師講，喜歡“自己說(shuō)”。而組內(nèi)互動(dòng)就是一種讓學(xué)生充分說(shuō)的形式。小組內(nèi)部成員可以圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，相互啟發(fā)，各抒己見(jiàn)。讓學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中充分表現(xiàn)，發(fā)表見(jiàn)解，使用課堂中由“一言堂”變成“群言堂”，由一個(gè)老師變成幾十個(gè)老師，促使全班學(xué)生共同進(jìn)步。

(四)互考

調(diào)查顯示，現(xiàn)代學(xué)生已對(duì)傳統(tǒng)的考試考查方法產(chǎn)生了很大的反感情緒，有的甚至產(chǎn)生了抵觸心理。但只有考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師才能有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。為此，教師可與學(xué)生進(jìn)行角色互換，讓學(xué)生出題考學(xué)生，即互為老師，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。如在學(xué)習(xí)完一個(gè)單元后，針對(duì)覺(jué)得本單元難學(xué)的內(nèi)容，出題考考同組的同學(xué)，考考全班。這樣的課堂，學(xué)習(xí)氣氛十分濃厚，全體學(xué)生都參與其中，真正做到了主動(dòng)學(xué)、自主學(xué)。通過(guò)同桌互考、組內(nèi)互考、個(gè)人考全班等互考形式，不僅出題學(xué)生的思維能力得到提高，更重要的是全班的學(xué)生都真正變成了學(xué)習(xí)的主體。由于每個(gè)學(xué)生都想表現(xiàn)自己，想當(dāng)小老師考同學(xué)，在課堂上就不得不去學(xué)、去說(shuō)、去思考，教學(xué)效果不言而喻。

(五)互評(píng)

“互評(píng)”是指互相評(píng)價(jià)和反饋。針對(duì)別人的觀點(diǎn)發(fā)表自己的看法，或肯定或否定或作補(bǔ)充，并闡述出自己的理由。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)往往局限于師生之間，老師對(duì)學(xué)生的回答的反饋和評(píng)價(jià)通常是“好”、“對(duì)”、“不好”、“不對(duì)”，這種反饋方式導(dǎo)致學(xué)生一味迎合教師的思維，產(chǎn)生非此即彼的思維定勢(shì)，不能形成開(kāi)放、靈活的思維。

生本教育評(píng)價(jià)讓課堂活躍起來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生都能看到自己的閃光點(diǎn)，感覺(jué)到自己的進(jìn)步，從而更加積極、主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。他們通過(guò)評(píng)價(jià)找到了自己學(xué)習(xí)的榜樣，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，喚起成功的渴望，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的歡樂(lè)。

二、課前課后。拓展合作

由于學(xué)生認(rèn)知方式、生活背景及生理結(jié)構(gòu)等方面的差異。學(xué)生的思維呈現(xiàn)出個(gè)體獨(dú)立性、群體多樣性和豐富性等特征。他們對(duì)事物的看法不一樣，解決問(wèn)題的方法、途徑、策略也不一樣。用郭思樂(lè)教授的話說(shuō)，老師是大齒輪，學(xué)生是小齒輪，連帶著運(yùn)轉(zhuǎn)。這樣，學(xué)生的思維活動(dòng)就被“網(wǎng)絡(luò)化”。培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能解題，考試能得高分，卻缺乏創(chuàng)新能力。因此，在課堂教學(xué)中我們要把思維還給學(xué)生，還學(xué)生自由思維的時(shí)間和空間，放飛思維的翅膀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中學(xué)習(xí)。

(一)將合作學(xué)習(xí)向課前延伸

有些知識(shí)，學(xué)生是完全可以自己通過(guò)預(yù)習(xí)自己掌握的，而為了確保預(yù)習(xí)的目的性和自覺(jué)性，又完全可以讓合作學(xué)習(xí)再度展示其魅力。如教學(xué)《乘法的認(rèn)識(shí)》時(shí)，考慮到這部分知識(shí)學(xué)生在實(shí)際生活中已有一定認(rèn)識(shí)，只不過(guò)這些認(rèn)識(shí)在學(xué)生頭腦中可能還是零散的、雜亂的。有些還未必是正確的，因此課前我給學(xué)生布置了一些前置性學(xué)習(xí)任務(wù)：“你對(duì)乘法有哪些認(rèn)識(shí)?你想知道乘法哪方面的知識(shí)?”學(xué)生回家后可以從網(wǎng)上、書(shū)上、課本上、家長(zhǎng)口中得到有關(guān)乘法的認(rèn)識(shí)。實(shí)踐證明，前置性學(xué)習(xí)、課前合作，對(duì)學(xué)生合作意識(shí)、合作技能的培養(yǎng)較課內(nèi)更具實(shí)效，尤其是與家人的合作，融洽了親子關(guān)系，更是非常寶貴的教育素材。

(二)將合作學(xué)習(xí)向課后拓展

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)只有來(lái)源于生活，再回到實(shí)際，它才是活的、有生命的。而這種具有實(shí)踐性、應(yīng)用性的活動(dòng)，又恰恰給我們的學(xué)生提供了在更復(fù)雜的情景中運(yùn)用合作技能的機(jī)會(huì)。如在學(xué)習(xí)了第一單元“乘法的認(rèn)識(shí)”，要求學(xué)生自己做一份評(píng)價(jià)研究測(cè)試，學(xué)生回家后在家長(zhǎng)幫助下自我總結(jié)：本單元我學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)；學(xué)得最好的是什么；有困難的是什么；我最得意的作業(yè)或作品是什么；我設(shè)計(jì)的游戲或作業(yè)等。回校后，小組交流，各組派代表向全班匯報(bào)、解疑，學(xué)習(xí)效果非常好。

生本教育開(kāi)展了小組活動(dòng)后，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生在感受、領(lǐng)悟、創(chuàng)造中學(xué)習(xí)；改變了學(xué)生和教師傳統(tǒng)單一的反饋學(xué)習(xí)模式，令學(xué)生和教師都體驗(yàn)到成功的喜悅。