走進學困生的心靈

作為一名研究小學數學教學的高校教師，筆者多次參與研究小學“學困生”的相關項目，并擔任培訓班的數學主講教師，得以將自己平日對這個問題的思考作了一些大膽嘗試。

一、采取情感傾斜。走進學困生心靈

要真正走進學困生的心靈，必須從感情人手，以師生之情、朋友之情、親人之情來對待學生。當教師與學困生建立一種友好、平等的關系時，當教師脫下“有色眼鏡”把學困生當朋友時，他們就會主動吐露心跡，與教師交朋友，樂于接受教師的批評和教育，從而自覺糾正自己的各種行為。因此，每次培訓從第一節課開始我注意保持積極向上的狀態，臉上始終帶著微笑。當學生獲得成功時，我毫不吝嗇表揚他們；當學生遇到問題時，我在幫助他們解決后肯定他的進步。我用實際行動告訴學生：他們不是差生，他們也是老師喜愛的孩子。不少學生都在日記本中寫道：我從來沒有見過一個老師像梁老師一樣，總是微笑著對待我們。

二、挖掘學習內容的趣味性，增強實用性

在實際教學活動中我發現，一道“猴子分桃”的應用題遠比“制造拖拉機”更受學生歡迎。鑒于此，在課上我通過大量的趣味數學故事和數學游戲引入數學知識。例如，講可能性和概率知識的時候，我讓學生通過抓鬮分組，并用數學語言來說明這個過程。學生在一種很輕松的環境下復習了可能性中幾種事件的概念。接下來，我又讓各組派一個代表上講臺抽取信封，并匯報自己抽到的信封上畫有什么圖案，然后說出對應的幾種事件并計算抽信封過程中的概率問題，最后讓各小組合作完成信封里面裝的概率題。這樣一來，學習內容既有趣味性，也有實用性。教師不用多說什么，好奇心已使學生開始積極思考自己身邊的概率問題了。

三、讓學生當主角。讓學生上臺“多唱戲”

學生有很強的表現欲，學困生也不例外，雖然學困生在學校通常很少有表現的機會，但這并不能抹殺其愛表現的天性。培訓的第一節課我就把學生分成了六個小組，讓他們自己給自己所在的小組起名、選組長，以后的活動就以小組為單位進行。每節課我都讓各小組以競賽的方式來完成課堂練習，完成練習后每個小組派代表上臺給全班同學講解，要求每次需派出不一樣的人選。保證每一個學生都有機會上臺表現。最后再根據他們的表現來打分，將每節課的成績記錄在教室后面的“積分榜”上。幾次課下來，一些過去從來不敢發言的學生也開始敢上臺給同學們講解習題了，雖然剛開始時很不情愿，聲音很小，不敢看同學，但畢竟他們都有了一個嶄新的開始。

四、練習分層設計，作業彈性布置

培訓一開始時，由于對學生的情況不夠了解，我給每一個小組分配的練習都是難度相當的，結果一些基礎好的學生覺得這些問題沒有挑戰性。太沒意思了，來這里學習沒有得到預期的提高等。了解了學生的情況后，我改變了原先的做法，每節課的課堂練習和課外作業都設計了三種水平的對應練習，然后根據一節課的教學目標，在各階段針對不同層次的學生布置不同的作業，讓更多的學生能在課堂上集中注意力。當然，對學生的學習水平層次，并不是一次性劃分成好、中、差，而是根據當堂的反饋情況，彈性劃分。首先。要求全班學生完成基礎練習，然后逐步提升、加難，讓達到前一目標的學生先踏上一步，做后一層次的練習，教師則集中精力個別輔導剛才未懂的學生。這樣，學習困難的學生可以順利完成基礎作業。變式題不會做也不要緊，聽完講評再做，就不會覺得難了。學生對這種彈性作業布置很感興趣，各種水平的學生都有所得，有所進步。

但是，在幾次培訓過程中，也出現了不少不盡如人意的地方：個別學生進步不大，改變不明顯，甚至故意在課堂上違反紀律，課堂秩序大受影響。我想這樣的現象是不可避免的，出現的原因主要有以下幾個方面：首先，班級人數太多。作為一個正常教學班，30位學生是最合適的，因為這其中可能只有1，3的學生是需要老師在學習上特別關注的，但是對于一個以幫助學困生為目的的集體，一位老師很難在10次課上關注到30位都需要不同程度幫助的學生，而且每位學生本身都存在這樣或那樣的問題，所有的問題集中起來就給課堂管理和教學設計帶來很多不便，因此，我認為人數控制在20人左右比較合適。其次，缺乏及時、有針對性的心理輔導。對于一些非智力因素造成的學困生，我們更應該從他學習困難的原因著手，對他進行長期的、有針對性的輔導，只有找到并解決影響他學習的癥結所在，輔導才會有效果。

學困生的轉化教育很難一勞永逸，也不可能一蹴而就，它是一個長期、反復的教育過程，這需要我們不斷探索和總結。