“玩”出來的精彩

教學片段

師：(出示各種形狀的積木)這些積木你們玩過嗎?今天的數學課咱們就來玩積木。(雖然學生在生活中玩過這些積木，但一聽說在數學課上可以玩積木，還是感到特別新鮮，特別興奮。)

師：我看到小朋友們手已經“癢”了。想玩了!(學生們都開心地笑了起來。)想玩就玩吧!不過看誰在玩中肯動腦筋，留心觀察，思考以前玩時沒想到的一些問題，好嗎?(學生非常樂意地接受了任務，開心地玩了起來，有的邊玩邊和組內伙伴交流著。)

在巡視的過程中，我發現大部分學生都在搭積木，很少學生拿著積木在斜的滑板上滾著玩，沒看到學生用形狀相同的積木堆著玩。同時，我參與到每一個小組中和孩子們快樂地交流著。

師：玩得開心嗎?說一說你剛才是怎么玩的?

生1：我把積木放在滑板上滾著玩。

生2：老師，老師(很急切地喊著)，我有發現!我把長方體、正方體、圓柱和球放在滑板上賽跑，我發現圓柱和球滾得很快，長方體和正方體滾不起來，是滑下來的。(這個孩子一臉的興奮，發現者的自豪溢于言表。)

師：王翔同學不僅玩了，而且還善于觀察，有所發現，真是有心人!發現問題了，還要多問問為什么?為什么有的滾得快，有的卻不太好滾?再來滾一滾吧，然后和小組同學交流。(因為剛才滾著玩的小朋友不是很多，所以讓所有小朋友都來“滾一滾”，自我建構知識。)

聽老師這么一說，學生們又拿起積木，在滑板上滾。眼睛睜得大大的，儼然就是科學家在研究問題，個個透著一股認真勁兒!不一會兒，又聽到學生喊：“我知道為什么了!”同學們熱烈地交流著。

師：有發現嗎?哪個小組先來說一說?

生3：老師，我知道長方體和正方體怎么不好滾了。它們的面平平的，上面還有尖尖角，一顛一顛的。

生4：對啊，就像翻跟頭一樣。

生5：老師，我在玩的時候發現圓柱橫過來好滾，豎起來不好滾。王翔剛才說得不太準確，他肯定是把圓柱橫過來滾的。

師：是這樣嗎?大家動手試一試。

生6：圓柱上下兩個面平平的、滑滑的，這樣滾就不好滾。中間這個面圓圓的、彎彎的，橫過來放，就好滾。(在這里，學生基于個人的理解用自己的語言對“曲面”進行描述著：圓圓的、彎彎的。)

師：小朋友們真不簡單!不僅發現了圓柱橫過來放好滾，豎過來放不好滾，還知道了為什么。(給學生豎起大拇指，學生享受著成功的喜悅!)

生7：老師，我還發現了球不論怎么放都好滾。因為它的面彎彎的、圓圓的。沒有長方體那種平平的面。

生8：球的面圓圓的，它滾得最快。

師：小朋友們都有一雙智慧的眼睛!在滾一滾中發現了長方體和正方體的面平平的，不太好滾。圓柱和球上有圓圓的、彎曲的面，好滾。你們真了不起!就像數學家一樣，善于發現問題。除了滾一滾，你還怎么玩的?

生9：我拿這些積木搭房子。

這時，教室里炸開了鍋，學生你一言我一語地說了起來，“我搭了一座宮殿”“我搭的是小橋”……學生說自己搭的圖案時，一臉的成就感!

師：用積木能搭出這么多美麗的圖案，聽得老師也想動手搭一搭了。(老師這一說，一個膽子大的孩子喊起來：“剛才我是滾的，讓我們再來搭一搭。”正中我意。)好，再給點時間看誰搭得又快又穩!想一想：哪種積木用得多?哪種用得最少?為什么?

盡管不少學生剛才已經搭過。但再次帶著問題搭的時候，仍是興趣盎然，時不時和身邊的小伙伴們熱切地交流著!

學生介紹自己搭的圖案。

師：你們真是偉大的設計師，設計出這么多美麗的圖案!在你們搭的過程中有什么發現?

生10：老師，我們搭的時候，用得最多的是長方體和正方體。

生11：用得最少的是球，圓柱也用得少。

師：這是為什么呢?

生12：長方體和正方體上的面平平的。搭起來很穩，球的面圓圓的，不好搭，會到處亂滾。

生13：圓柱上面的面平平的。一根一根往上堆，很穩；而橫的面圓圓的，就堆不穩。

學生們基本上都是這么想的。這時，有一個學生卻把手舉得高高的，喊道：“我有不同想法。”

生14：我認為圓柱橫過來也好堆。如果我們多拿些圓柱，比如有10根圓柱，最下面放4根，上面放3根，再上面放2根，最上面放l根，就像堆木頭那樣堆，也可以!(好家伙!把學習的內容與生活中的經驗聯系起來，真不簡單!這是我事先所沒想到的。這正應了陶行知的一句話：你若小看小孩子，便比孩子還要小。我和其他學生都為他鼓起了掌。)

教學反思

現代教學論認為，教師和學生都具有主觀能動性，都是教與學的主體，而且學生主體性的發展是以教師主體性的弘揚為條件的。要真正實現讓學生快樂、積極地探究，成為自主學習的主人，教師在課堂教學實踐中要注意發揮以下兩個作用：

一、抓住探索契機。激發探究欲望

學生不是知識的容器，而是充滿發展渴望，具備發展條件的主體，他們與鏡子不同，并非僅僅限于被動接受和反映，也與一般生物不同，并非僅僅限于消極反映與適應。盡管我們在課前了解學生已有的知識和經驗，想象課堂中可能會出現的問題，但我們的思維不能替代學生的思維，課堂仍然會出現許多意料之外的事情。因此，在實際教學過程中，教師要善于眼觀四路耳聽八方，時刻關注著學生的情感、態度和需要，捕捉學生自己“創造”出來的有價值的教學資源，抓住契機，引導學生探索。良好的外部條件與學生的內部需要結合起來，才能激發學生探索的意識和欲望，產生積極的效應。由于老師尊重學生“玩”的需要，充分放手讓學生“玩積木”，所以學生都以極大地熱情在“玩”中觀察、發現、驗證、交流、歸納等。我們看到學生用自己的語言描述得那么精彩，思維的火花不斷地在交流中碰撞。學生不僅在自我探索的活動中加深了對長方體、正方體、圓柱和球的特征的認識，體會到了平面和曲面的區別，而且在親身探究中，一次又一次地品嘗到了發現的樂趣、成功的快樂。從而不斷地保持和提升了他們探究的興趣和熱情。

二、及時介入調控。教學隨機生成

新的教學理念中，老師不再僅僅是知識的“呈現者”、對話的“提問者”、學業的“評價者”、紀律的“管理者”，更重要的是課堂教學過程中呈現信息的“重組者”。課堂是一個動態生成的過程，學生不會也不可能完全按我們既定的軌道一步一步地走下去，因此，教師要以積極的、智慧的做法來處理學生中的生成情況。通過老師的適時介入調整，形成新的，又具有連續性的興奮點和教學步驟，使教學過程真正呈現出動態生成的局面。如，老師發現更多的學生搭積木這一情況后及時調整教學策略，就請學生搭，并及時介入提問：要搭得穩，哪種積木用得比較多?哪種用得比較少?這樣就不再需要老師來一步步牽引，而看一看、摸一摸、堆一堆，都將成為學生自主的學習行為。