如何有效激活語文課堂教學

筆者從事語文教育十余年，感觸最深的就是:語文課太“沉悶”，整堂課就是“我講，你聽，我問，你答，我寫，你抄”。這樣的課堂雖有序卻無趣又低效，激發學生的興趣更無從談起。教育家蘇霍姆林斯基曾深刻指出:“讓學生們每天10至12小時坐在那里讀書，聽課，思考，記憶，回想，再現，以便能回答教師的問題——這真是一種無法勝任的，使人精疲力竭的勞動，它歸根結底會摧殘學生的體力和智力，使學生對知識產生冷漠和漠不關心的態度。”從中不難看出，過分的關注知識的傳授，將學生視作毫無思想的知識容器，無疑會使學習活動變得沉重，枯燥，對于這樣的課堂，筆者深有體會。筆者也曾不斷地聽課，培訓，不斷地探求和摸索新的課堂教學，借鑒有創意，有活力的教學手段，并認真地運用到自己的課堂中去，經過實踐，筆者深深認識到:要改變傳統的教學方式，只有讓課堂“活”起來。

教育家呂叔湘先生曾經說過:“語文教學應該在‘活’字上下功夫。”只有讓死知識變得鮮活起來，學生對其才有親近感，也只有“活”的課堂教學，才能激發學生的興趣，充分發揮自己的才能。如何讓課堂“活”起來呢?

一、讓課堂教學的內容活起來

大教育家孔子曾說:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。筆者認為:一堂好的語文課，教師首先考慮的就是如何把原本枯燥乏味的死知識變得鮮活起來，大凡語文教育大師們的語言教學總是點石成金，給學生留下無限的思考。陳鐘梁先生執教《中國石拱橋》時，在黑板上畫了一座獨拱石橋，讓學生加小拱，有的學生說加在“兩邊”，有的學生說加在“兩端”，有的學生說加在“兩肩”，經過動手操作，學生認識到小拱應該加在大拱的兩肩上，陳先生把本枯燥的語文學習變成了生動有趣的語文游戲，學生在游戲中學，既輕松又高效。有時，“活”的課堂內容不一定局限于課堂教學，教師也可根據教學需要進行拓展，走出課堂，讓原本教條的語文知識變得可見可感。筆者有幸看到一堂觀摩課，一教師在執教杜甫的《茅屋為秋風所破歌》一文時，利用了當地的課程資源，將課堂搬到了當年杜甫寫此文的地方——杜甫草堂，學生在導游的帶領和講解下，全面了解了杜甫。教師為學生上了一堂生動，形象，別致又高效的語文課。讓課堂內容活起來，變低效課堂為高效課堂，何樂而不為呢?

二、讓課堂形式活起來

傳統教學中“教師是主角、導演，學生是配角、演員”的模式已經不能適應新課標的要求。學生不再是教師手中的“木偶”，處處受到控制，《語文課程標準》中提出:“根據學生的身心發展和語文學習特點，關注學生個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主，合作，探究的學習方式”。基于此，我在執教人教版八年級上冊的綜合性學習《獻給母親的歌》時，課前布置了一道開放型作業題，讓學生分組搜集、查找有關母親的名言、文學作品、詩歌、歌曲等資料。那節語文課通過學生交流，展示來匯報成果。有的小組展示了一組詩歌朗誦;有的小組激情洋溢地朗誦了一組文學作品;有的小組展開了名言警句的知識搶答;有的小組聲情并茂地唱了一首首感人肺腑的曲子。學生思維活躍。豐富多彩的形式教學激發了學生的興趣，真正體現了樂中學、動中學。

三、讓課堂情景活起來

我們的語文課文都是經過精心挑選出來的佳作，這些作品都反映了作者對生活的認識，都融入了作者的思想感情。但感動作者的地方未必能感動學生，這就需要創設一種與學生學習的文本有關的情境。海倫·凱勒由一個盲聾啞人成長為一名知名的教育家，這和莎莉文小姐采用情境教學有著密不可分的關系。讓情境活起來，會給學生一種直觀效果，體驗深刻，從而更好地把握作品，在情感上與作者達成共鳴。筆者在執教朱自清的《背影》一文時，為了讓學生能深刻地理解父親過鐵道買橘子時的艱難背影，我便在課堂上安排一個單杠，讓班里一個身體肥胖，個頭稍矮的同學背對同學做一個引體向上的動作，這時同學們豁然開朗，一下子理解了父親背影中所貯滿的愛。設置情境教學，可以激發學生的情感，既可以幫助學生讀懂文本，而且還可以使學生經受心理體驗。這種課堂教學往往會收到事半功倍的效果。

讓課堂活起來，其實就是讓課堂教學呈現出豐富性，多樣性。事實證明，豐富多樣的課堂教學使學生真正實現了樂學，找出了自信，找回了自我，也找回了歡笑;豐富多樣的課堂教學里，教師放下了師道尊嚴的架子，和學生平等，民主，和諧的交流，參與學生，分享自己的情感和想法。筆者相信:“活”的課堂教學會走入每一位語文教師的課堂。

【參考文獻】

[1] 蘇霍姆林斯基. 給教師的建議. 北京:教育科學出版社，2000.

[2] 魏本亞著. 語文教育學. 徐州:中國礦業大學出版社，2002.

[3] 走進課堂——初中語文新課程案例與評析. 語文課程標準研制組編寫. 北京:高等教育出版社，2004.

(作者單位:江蘇省銅山縣大許鎮太山中學)