語文教師要敢于拒絕

在當今這個浮華時代，面對形形色色的誘惑，如果不會拒絕，你將無法自持，陷入茫然。作為一個語文老師，面對鋪天蓋地的信息，接踵而至的各類教育資訊，不絕于耳的社會聲音，如果不會拒絕，就會失去自我，無所適從，只能“拔劍四顧心茫然”!當了十幾年的語文老師，多少次熱血沸騰地隨大流嘗試、變革，最終的結局只能讓還剩良知的我汗顏。不禁醒悟:語文教師要敢于拒絕!

那么，我們語文老師究竟應該拒絕什么呢?

一、要敢于拒絕膚淺乏味

語文教學倡導個性化閱讀，教學的組織者理當做個性化閱讀的典范。這首先體現在對教材的運用上，一些教師離了教參就無從下手，沒有自己的思想，人云亦云，只做教材、教參的傳聲筒。其實，教師是課程建設的參與者，而不僅僅是使用者，在教學過程中教師應該主動與教材對話，敢于質疑專家學者的觀點，大膽取舍，融入自己獨特的見解，這樣才可避免“以己昏昏”強求“使人昭昭”的尷尬!

不僅如此，在教學過程中教師還應該放飛學生個性的翅膀，引導學生進行個性化的閱讀。在閱讀活動中，教師要充分尊重學生的自我體驗，不能把教師個人的理解或是教參的提示強加于學生。比如，一位教師執教《挑山工》時這樣問學生:“除了挑山工的精神，你還需要什么?”學生不知如何作答。于是老師啟發道:“作者看到挑山工挑著物品上山，走的路程比游人多一倍，所用時間比游人少這一現象，非要向挑山工問個究竟，這是什么精神?”學生“恍然大悟”，紛紛答出:“我們還需要作者這種打破砂鍋問到底的精神。”“我們還需要作者這種善于觀察的精神。”這個教師不能正確地解讀文本，不能在閱讀時考慮編寫者的意圖，又怎么能在教學中恰當地確定教學目標呢?

要鼓勵學生大膽發表自己的見解，發展求異思維。當然，在這個過程中，教師一定要注意保持自己的主導作用，既要關注學生的閱讀審美經驗及價值取向，又要避免個性化閱讀的泛化——似乎學生所有的說法都對，全都一概肯定。這正是膚淺乏味的典型表現，雖然我們說“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，但前提是“這個人”必須是“哈姆萊特”而非“魯智深”或是其他人物形象!

二、要敢于拒絕浮躁功利

當今社會追求速度，浮躁功利的風氣甚囂塵上，瞬間成名、一夜暴富的神話不斷上演，刺激著人們去創造更多的奇跡。反映在語文教學上，最令人作嘔的是那些無味玄乎、華而不實的作秀課，成就了所謂的一批名師，貽誤的是整個語文教學!一個時期以來，語文“春潮”紛繁涌起，“XX語文”如雨后春筍般不斷拔節繁衍，語文課堂一下子充滿了別樣的色彩——設計花哨胡俏、解讀不知所云、掌聲歌聲鋪天蓋地、表揚鼓勵言不由衷……現在流行的許多附屬于語文的東西成了語文課堂的累贅，成了語文教學的裹腳布、絆腳石。一切花里胡哨所滋生出來的所謂“課堂生機與活力”掩蓋的是浮躁功利的價值取向，帶來的是語文教學的邊緣化、異化的惡流!

其實，語文教學應該是樸實無華的，教學的實施應一步一個腳印。力求步步走穩，步步踩實。語文課要“消腫”，“減肥”，“瘦身”，要化繁就簡，以簡馭繁，要念好“字、詞、句、段、篇，聽、說、讀、寫、書(寫字)”十字真經，植根于“品味語言，觸摸文字”的語言發展根基。只有拒絕了一切玄乎的語文課堂才是純粹的語文課堂，語文教學要回歸質樸，回歸本源!

三、要敢于拒絕不著邊際

學生在不同學段有不同的學習目標，這些目標要在一節節課中具體落實。具體到每一節課，時間有限，又不可能面面俱到。所以教師在設計教學目標時應該結合具體情況，突出重點。可看看所謂的規范的教學設計，卻是缺一不可:知識與能力，情感與態度，過程與方法。其實，一節課能落實兩個甚至是一個知識點就很不錯了，老師明知沒有必要從多角度確立面面俱到的教學目標，在實際的教學中也不可能一一得到落實，可為了應付檢查，只好絞盡腦汁，敷衍拼湊。當然，在實際的教學過程中，也有一些老師能非常全面周到地落實教學目標——聽、說、讀、寫，思考、討論、交流、展示，甚至還有表演、歌唱……不過，這樣熱鬧的場面往往只出現于公開課上，個中原因，大家都心知肚明。

語文教學的不著邊際還體現在對課程資源的過度開發。《語文課程標準》提出:語文教師應高度重視課程資源的開發利用，創造性地開展各類活動。可惜在實際的教學過程中，我們又容易走入一個誤區，走向一個極端，即過度開發，不著邊際地引申、拓展。結果，學生卻對最重要的教學資源——文本沒有領悟，朗讀、訓練、理解、體會都被弱化，一堂看似熱熱鬧鬧的語文課，學生學到了什么?這樣做其實就是“種了他人的田，荒了自己的園”，在盲目的求大求全中毀了語文的根基。

四、語文教學還要拒絕僵化練習

語文教學離不開練習，但僵化的練習只能使活生生的語文變得枯燥無味，久而久之必然扼殺學生學習語文的興趣。在當前的語文教學中，僵化的練習主要表現在以下幾個方面:

簡單的機械重復。適當的重復是應該的，但動輒幾十上百遍的抄寫甚至是罰寫不但得不到應有的效果，反而會觸發學生的逆反情緒，時間一長，學習的興趣也沒了。

不合學情的難題。近日，一套小學三年級語文作業題，難住了長春某大學副教授蔡先生:“如果不查資料，30%的題目我答不上來!”(《楚天金報》4月26日:《副教授被小學三年級作業難倒》)。老師的初衷應該是好的，但一定要考慮學生的學習年齡段，老師要充分了解這個學生的年齡、知識掌握水平，注意出題不要脫離學生的實際能力。這套卷子我也看了，有很多題目涉及到歷史、文學等方面，如果不查資料，好多題目我絕對無從下手。教學不要只追求花樣翻新，如果費心思琢磨的東西不適合學生，就是吃力不討好。

盲目的超前訓練。前幾年高考語文卷話題作文很有市場，于是從高中到初中，作文練習只認話題，一些地方的小學作文竟然也趕新潮，玩起了話題!小學生連起碼的作文基本要求都沒有完全掌握，你讓他去“玩話題”是不是太過超前呢?這樣的作文練習能有多大成效呢?

學習借鑒、開拓創新能有效促進教育教學的發展，但是在此過程中還應該學會拒絕，也要敢于拒絕!拒絕是一種智慧，也需要勇氣。在語文教學中，我們就要敢于拒絕一切打著各種旗號的違背教學規律的思潮，走過浮躁，走出困惑，走向成熟。

(作者單位:安徽省績溪縣實驗小學)