初中數(shù)學(xué)“小組合作學(xué)習(xí)”的思考與探索

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。在新課程改革的過程中，許多教師積極地改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，盡可能地組織學(xué)生運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)等方式，使教師成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。根據(jù)筆者的積累，本文就數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施“小組合作學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式談一點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、分組

合作學(xué)習(xí)小組，一般采用“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的分組策略籌建。分組時(shí)以4-6人為一組比較適宜，使小組內(nèi)各成員形成性別、學(xué)習(xí)成績(jī)、能力等方面的差異。一般一個(gè)小組內(nèi)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上、中、下的比例以1:2:1為佳。這有利于組織學(xué)生開展小組內(nèi)的合作與小組間的競(jìng)爭(zhēng)。既要發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，又要發(fā)揮集體的智慧。每個(gè)小組設(shè)立小組長(zhǎng)一人，負(fù)責(zé)組織本組的合作學(xué)習(xí)。小組長(zhǎng)可以由教師指定，學(xué)生選舉，也可以輪流當(dāng)。小組討論交流時(shí)圍繞一個(gè)中心問題輪流發(fā)言，讓學(xué)生自由地發(fā)表自己的見解，聽取別人的見解，合理的補(bǔ)充、調(diào)整自己的觀點(diǎn)。這種方式促使每個(gè)成員必須參與思考、討論，提高了學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，變被動(dòng)為主動(dòng)，在合作交流中有所收獲，有所提高。

二、分工

在小組合作學(xué)習(xí)中，我們常常碰到這樣的情況:有的組在為誰(shuí)記錄、誰(shuí)發(fā)言而爭(zhēng)吵;有些組的學(xué)生卻靜悄悄的做自己的功課;有的組雖然討論起來了，但說的卻是別的話題。而且，幾乎每次分組學(xué)習(xí)，就有人滔滔不絕，有人卻一聲不吭。產(chǎn)生這些現(xiàn)象的主要原因是許多教師在組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，雖然進(jìn)行了分工，但由于分工沒有落實(shí)好，導(dǎo)致個(gè)人職責(zé)不明確，小組合作只是流于形式，小組代表站起來發(fā)言，一張口就是“我覺得……”，“我認(rèn)為……”。學(xué)生的發(fā)言只代表他自己，并沒有代表小組。這樣的合作學(xué)習(xí)成了少數(shù)尖子生表演的舞臺(tái)，極易造成兩極分化。所以，小組合作學(xué)習(xí)必須進(jìn)行明確分工:組長(zhǎng)、中心發(fā)言人、資料員、記錄員各一人。其中，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織、管理工作，確保每位組員都能參與學(xué)習(xí)研討;中心發(fā)言人負(fù)責(zé)鼓勵(lì)小組成員各抒己見，代表小組成員進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào);資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作;記錄員負(fù)責(zé)合作過程的記錄工作。各個(gè)角色由學(xué)生輪流擔(dān)任，實(shí)現(xiàn)小組角色的互換。

三、選材

教師備課時(shí)要深入鉆研教材，明確合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的難度，有一定的探究和討論價(jià)值，問題要有一定的開放性和層次性。如果教師設(shè)計(jì)的合作問題沒有一定的難度，學(xué)生通過獨(dú)立思考就能解決，這樣的問題給學(xué)生討論是沒有價(jià)值的，僅僅是浪費(fèi)時(shí)間，流于形式，不能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展;而問題設(shè)計(jì)過難，學(xué)生無(wú)從下手，只能袖手旁觀，會(huì)失去討論的積極性，學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、質(zhì)疑能力得不到鍛煉，合作意識(shí)和合作能力得不到培養(yǎng)。所以，筆者認(rèn)為恰當(dāng)選材是一個(gè)非常重要的問題。例如七年級(jí)上冊(cè)“從不同方向看”這一節(jié)課，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題:用立方體搭一個(gè)幾何體，使它的主視圖和左視圖都是如圖所示形狀:

(1)這樣的幾何體只有一種嗎?(2)搭這個(gè)幾何體最多需要幾個(gè)立方體?(3)至少需要幾個(gè)立方體?(4)需要立方體的個(gè)數(shù)最少時(shí)共有幾種不同的擺法?問題的設(shè)計(jì)我采用了“放收放”的教學(xué)策略，即先放手給學(xué)生自主思考、討論、操作、集中反饋后再放手給學(xué)生自主思考、討論、操作。前兩個(gè)問題，學(xué)生經(jīng)過擺弄，一般都能回答，第三個(gè)問題雖然能回答但不易答對(duì)，第四個(gè)問題放手讓學(xué)生課外繼續(xù)討論、歸納，讓學(xué)有余力的學(xué)生課后把結(jié)果告訴我。

四、幾個(gè)注意點(diǎn)

1.教師在合作學(xué)習(xí)中角色、行為的轉(zhuǎn)變。合作學(xué)習(xí)中學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，教師是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。合作學(xué)習(xí)的主要目的是向?qū)W生提供充分參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)學(xué)生的交流與互動(dòng)，但也必須加強(qiáng)師生之間的交流。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要從高高在上的講臺(tái)走到學(xué)生中間來，營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，參與討論，獲取信息。同時(shí)教師多走動(dòng)和觀察、傾聽，必要時(shí)可進(jìn)行干預(yù)，交給學(xué)生一些探索、發(fā)現(xiàn)的方法，讓學(xué)生會(huì)探索，會(huì)發(fā)現(xiàn)，不斷引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，把學(xué)生的探索引向深處。

2.處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立學(xué)習(xí)的關(guān)系。小組合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立學(xué)習(xí)不是替代的關(guān)系，合作學(xué)習(xí)應(yīng)在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，合作學(xué)習(xí)離不開獨(dú)立學(xué)習(xí)這個(gè)前提。獨(dú)立學(xué)習(xí)使每個(gè)小組成員都展現(xiàn)出自己的優(yōu)點(diǎn)與智慧，并通過合作學(xué)習(xí)與大家共享，培養(yǎng)學(xué)生的合作、互助等積極的性格特征。

3.要防止合作學(xué)習(xí)流于形式。當(dāng)前的合作學(xué)習(xí)存在以下一些傾向:(1)簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組，以為桌椅一擺就是合作學(xué)習(xí)。(2)不管什么科目，什么內(nèi)容都采用合作學(xué)習(xí)，沒有認(rèn)真思索是不是每一個(gè)問題學(xué)生都不能獨(dú)立完成?必須合作才能解決嗎?(3)缺乏時(shí)間保證。有些問題需要討論，但只給不到一兩分鐘的時(shí)間，學(xué)生剛要思考還沒說上兩三句話，就草草收?qǐng)觯處煵荒芙o學(xué)生充裕的合作時(shí)間。而沒有一定的時(shí)間做保證，學(xué)生的合作能完成嗎?

4.進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。正確的評(píng)價(jià)可促使學(xué)生看到希望，充滿自信。應(yīng)該建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程。要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一個(gè)重要方面，是時(shí)代發(fā)展的需要，是我們數(shù)學(xué)教師面臨的一次機(jī)遇和挑戰(zhàn)，這就需要我們不斷進(jìn)行探索和研究，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

(作者單位:江蘇省銅山縣茅村鎮(zhèn)中心中學(xué))