細工出精活

學生主體參與教學問題是近年來國內外教學研究領域中的一個熱點問題。隨著新課程改革的不斷深入，學生主體參與教學問題已引起國內學者和教師的關注。正確認識學生主體參與教學的價值，搞清參與的標準及其內涵，對于落實新課程改革精神，落實新課程作文教學將產生重要影響。

以往的作文教學存在很多弊端:學生的寫作過程占據了作文創作的絕大部分時間，沒有充分的主題品、立意的思維和論證就下筆;沒有真摯的情感，胡編亂造;沒有優美的文字，連表意都不明確;沒有深入細評文章而僅憑教師的一次批改就草草結束，達不到“治病救人”的目的;也沒有系統的作文規劃和漸進方式來提升學生作文意識。結果是作文常寫常舊，老師越來越急，學生越寫越蒙。其實寫作好比雕刻之類的慢活，只有細工才能出精活。不可能一口吃成個胖子，平時不從細微處常抓不懈，不強化作文意識，只是一味地告訴學生“怎么寫”，傳授應試的技巧，作文必將走進死胡同。

一、讀寫結合是保障

傳統寫作教學中，大多數顛倒了“寫什么”與“怎么寫”的本末關系，當學生無“米”下鍋時，任何烹飪技術都沒有實際意義，有了“米”就會做熟，雖然“成品”色香味不全，但在此基礎上進行加工會更容易讓人歡欣鼓舞。此“米”就是作文素材，要讓學生不斷產生寫作的欲望，必須開掘源頭活水，教師要特別提倡增加學生的閱讀量。

一個人的生活經歷、生活視野、思考能力都是有限的。然而閱讀，卻為我們經歷別樣人生、豐富生活體驗、變換觀察視角、激蕩頭腦風暴提供了無限的可能。在如飲甘醴的閱讀中，不僅可以得到精神的享受，而且在不知不覺中豐富了內涵，開闊了眼界，深化了認識，提升了審美情趣和感悟能力，進而迸發出寫作熱情。可以說，閱讀的廣度和深度，不僅深刻影響著一個人對社會人生的理解和認識，而且在某種程度上，也決定了一個人的思想境界、人生品味、寫作才能。好文章，就是最好的寫作老師。事實無數次證明過:沒有一個不愛讀書的人，可以成為寫作的高手。

廣泛閱讀，除不健康的讀物外，學生所讀之物不宜限定，凡是能抓到手中的都可以讀，天文地理、文史經哲、小說散文、甚至兵器烹飪，有感悟的，隨手摘抄，寫下評論。有條件的學校完全可以開設專門的閱讀課，讓閱覽室成為語文課堂。還鼓勵學生有效利用網上閱讀。

古人云:“讀書破萬卷，下筆如有神”，現代寫作學研究:讀寫不分家，沒有讀的積累哪有寫的升華?讓學生從廣泛的閱讀中汲取豐厚的營養，真正使生活成為寫作的內容。

二、激發興趣是根本

傳統作文教學往往源于教師的講授，整個過程就是教師控制下單調死板的寫作技能的遷移訓練，完全漠視了“學生活生生的主體”。教師要轉變角色，變作文教學的主宰者為學生情感的激發者和響應者。活動開路，開展豐富多彩的寫作活動，比如，辦手抄報、各種作文競賽等等。

最有效，堅持不懈的活動是課前“五分鐘演講”，大部分同學對此會產生極高的興致，這樣，無論演講者還是聽講者，所有學生的思維在這一刻都會激活。從實際效果來看，對培養學生聽、說、寫的思維品質都起到了重要的推動作用。“五分鐘演講”要有計劃、有步驟地進行。首先是自由演講:演講內容不限，可以是摘抄的優美文字，也可以是自己寫的，但不能倉促上陣。學生們為了讓自己的演講精彩，自然會去廣泛而大量地閱讀，以期將新信息、新知識、新思想帶給同學們，這樣以說帶動了寫作。其次是命題演講:由老師和學生各自命好幾組題目，每位演講者提前三天(以后逐步縮短至一天)抽取題目。這種訓練方法較第一種更富挑戰性，抽到難題便會在課后廣泛查閱資料，進一步提高了學生參與的積極性，訓練了學生審題、立意、構思、謀篇的能力。最后是即興演講:每節課上由老師隨機指定一名同學上臺即興演講三至五分鐘，不受命題的制約。這是在前兩種訓練基礎上的進一步深化，又是全體同學思維的真正解放。

采取循序漸進、科學合理的訓練方法，進行長期的艱苦的語言實踐和積累，“課前五分鐘演講”讓學生綜合素質全面受到磨練，說話內容更具思辨性，邏輯性增強，論證更趨縝密;語言也更生動、活潑;文筆也越來越老練，寫作水平明顯提高。

三、評改結合是策略

學生解決了作文的源頭問題，不等于就會使用與處理素材，寫出思想深刻、具有個性的文章，還要求老師輔之有效的訓練方法，以利于學生情感的抒發。實踐證明要讓學生訓練好作文，不僅要授之以魚，更要授之以漁，充分調動學生的主動性，學會賞析、修改自己的文章，讓它不斷完善成為佳作，從而讓學生真正成為寫作的主體。因此，教師要從傳統的批改作文中走出，在實踐中注意幾點:

評:初期作文訓練，不妨是片段作文，有關提示與要求設定的具體一些，以期學生明確要點，較順利完成，獲得初步成功感，再寫整篇。每次完成作文后立即組織學生來評改作文。具體要求是:作文完成后，即精選一篇或幾篇各種層次的文章，與學生一起對照分析，體會其成功的地方和不足的地方，使“作文怎么寫”的技巧訓練更具體化，讓學生從中得到啟發并慢慢掌握標準。

改:在基本掌握評判標準的基礎上，還應當嘗試進行“以學生的發展為本”的作文評改。組織學生分成四人一小組，每組成員批改三人的作文，要求小組成員在讀完各篇作文之后互相討論，交流意見，共評得失，寫出具體的評語。每人拿到自己的作文后再按本次的要求修改作文，對比前后的作文，自己寫出本次修改作文的體會，這樣真正發揮學生主體參與的地位，每周一記也由學生自評、互評相結合。

賞:在教室處“佳作展示欄”中，把每次課內外的優秀作文連同評語一同展示，讓學生共評得失，力求從各方面得到啟發，同時營造一種聲勢:“這些佳作來自同學，我也能寫出這樣的作文。”這不僅能讓佳作作者產生榮譽感，也激活了其他同學的情感因素，增強了寫作信心。對一些文質兼美的作文，還可以推薦到雜志上發表。

對習作過程的評價，注重以人為本，提倡以學生自評自改為主，有效的促進了學生作文水平與語文素養的全面提高。

新課改中學生主體參與使得作文教學工作柳暗花明。寫作要邁上一個臺階，需要一定時間去積累、探索、實踐和沉淀。短時間內投機取巧的訓練寫作是難以見效的，細工出精活嘛。

(作者單位:江西省吉安市新干縣第二中學)