巧妙添加,情趣盎然

《語文課程標準》明確指出，教學過程是一種動態的、發展的、富有創造性的過程。課程研究專家葉瀾教授說:“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”然而，在我們平時的教學實踐中，不少教師要么以“課本”為本，要么以“教參”為準，不敢對課文內容有絲毫“改動”，不想擺脫“本本”束縛，不敢越雷池半步，實際上，這是一種靜態教學模式，這樣的教師只是課本和教參的傳聲筒、二傳手。

對于兼合工具性與人文性的語文教學，作為處于主導地位的教師應對教材進行巧妙添加，讓教材在添加中發生變化，擴展容量，更新構式，從而“發現意外的通道”，欣賞“美麗的圖景”，出現“風景這邊獨好”、學生情趣盎然的美妙效果。

一、添加標題，宏觀運作，“柳暗花明又一村”

標題是文章的“眼睛”，往往高度濃縮，言簡意賅，居高臨下。但有的標題只是對文章某個角度、某個側面、某個對像的提示，并非全文內容的完整概括，特別是獨詞題，更是作者匠心提煉的結果，于是我們就可以對其進行添加，讓標題發生微妙的變化，就在這添加變化之中，領略作者的創意，認識文本的真意，發現新大陸，別有洞天府，“柳暗花明又一村”，牽動全文于一題。

1.確定添加位置，擴展標題寬度。

標題是客觀存在的，不論何種文體，不論字數多少，添加的位置都只有三種情況，即之首、之中和之末。而在任何位置的添加，都能擴大標題容量，使之表意更加完整、更加具體、更加明確。

(1)在標題前面添加。如《月跡》，這是當代作家賈平凹的一篇散文，主要記敘了幾個孩童在中秋之夜尋找月亮、追尋月跡的過程。教學時，我們可以啟發學生，根據課文內容，在原題的前面加上恰當的詞語，如“尋找”、“追尋”“探尋”等，變成“尋找月跡”、“追尋月跡”、“探尋月跡”。這樣，文章的題目由兩個字變成了四個字，由單個名詞變成了動賓短語，增加了人的活動，展現了主體的靈性和動感;同時，敘事線索更加明確，題意內容更加具體，這個添加的詞語反而成了該題的題眼，顯得更有意義，更有神采。

(2)在標題中間添加。如當代作家姜孟之的《一雙手》，文章具體細致地描寫了“一雙手”的特點，突出表明“那是天下第一奇手”。它“奇”在哪里呢?我們通過閱讀可知:一是“奇”在這雙手的外形特點“粗糙”，如“半截老松木”、“皮膚呈木色”、“掌面鼓皮樣硬”、“沒有指甲”等;二是“奇”在這雙手的內在本質，正是這雙手創造了一片綠洲!根據這些內容，可以引導學生，在標題中間添加若干關鍵詞語，使課文主要內容一目了然地呈現出來。如“一雙奇手”、“一雙粗糙的手”、“一雙創造綠洲的手”等等。這樣添加，既沒改變“一雙”的數量，也未變換寫作對象“手”，而是讓“手”的某個特點明朗化、具體化，超前提示了文本內容，對學生認識和把握課文精髓，是很有幫助的。

(3)在標題后面添加。如《海燕》，這是高爾基的著名散文詩，以對象為題，我們就可以根據海燕特點和課文重點，在題目后面加上“飛翔”二字，構成“海燕飛翔”之題。“飛翔”是海燕的動態本質，添加以后，標題立馬靈動起來，使同學們一下子就抓住了海燕的主要特征，添加意義顯而易見。

2.確定添加要素，豐富文體標志。

目前來說，初中學生接觸過的體裁，主要是三種基本文體，即記敘文、說明文和議論文。它們都有各自必備的要素，這些要素，經常作為命題因子，但又不是全部呈現，我們可以根據課文體裁和內容實際，引導學生，巧妙添加若干要素，豐富文體標志，為學生理解課文內容、把握不同文體特征提供通道和平臺。

(1)添加記敘要素。

記敘文的命題是最為豐富的，形式多種多樣，添加的要素也最為活躍。我們可以根據文體特點和課文內容，在題目中添加一個或幾個相應的記敘要素，這些要素包括時間、地點、人物、事件、原因、結果等。

如莫懷戚的散文《散步》，它是以事件為題，散步是記敘要素的核心，課文中涉及這個要素的文字也是最多的，但我們可以結合敘事散文的特點，添加其它幾個要素:加人物——“家人散步”，加地點——“田野散步”，加時間——“黃昏散步”……這些添加后的標題，與原題相比，要素增加了，表意具體了，內容明確了，動態生成了。通過這樣的添加，將課文方方面面內容都牽動起來，加一個要素，換一幅畫面，閃一次亮點，掀起一次高潮，令人興味盎然。

(2)添加說明要素。

說明文的題目，除了文藝說明之外，標題一般比較簡明平實，或提出問題，或提示順序，或點明對象，或交代處所。說明文要素知識大致包括事物特征、說明順序、說明方法等。教學時，我們就可以根據課文內容，添加相關要素，讓說明內容進一步具體化、明晰化，從而增加對說明內容的了解和認識，產生化難為易、靈動有趣的教學效果，尤其是比較深奧枯燥的說明文，添加說明要素的意義更為顯著。如《中國石拱橋》，在標題之前添加“美麗堅固的”幾個字，使之成為“美麗堅固的中國石拱橋”，這是加“事物特征”。又如《故宮博物院》，通過在題末添加“之行”二字，變成“故宮博物院之行”，這是添加蹤跡順序。還如《中國石拱橋》，在標題后加上“如虹”二字，構成“中國石拱橋如虹”，這是添加說明方法。通過添加，將說明的某個重點、某種內容巧妙地凸現出來，簡單易行，妙趣橫生。

(3)添加議論要素。

議論文以言理為主，其標題一般是揭示論題或論點，理論性較強，比較概括抽象，但如果對其實行添加，情況就會大為改觀。議論文要素主要包括論點、論據、論證三個方面，添加的內容可以根據文本實際，因文而變，因題而易。如馬南邨的精短名篇《從三到萬》，“從三到萬”的故事在于闡明“學習要循序漸進”的論點。文章以故事的內容作為議論文的題目，這是以論據為題，顯然沒有展出論點，觀點不明，文意不清，我們可以運用添加的方法，將原題變成“從三到萬——學習要循序漸進”，論據為題很快變成論點為題，課文的觀點就一目了然，而且將論據與論點集于一題，等于超前總結了主題思想，又揭示了“從三到萬”的實質以及論據與論點之間的關聯，可謂不加不知道，一加真奇妙。

3.確定添加時機，構成大開大合。

任何一篇課文的教學，都會經歷幾個大致的重要階段，其中起課和結課與標題關系最切。打開課本時，首先躍入眼簾的是題目，于是面臨“解題”任務，標題解析透徹了，文章內容也就迎刃而解了，因而這是“動”題的好機會。課文收束時，又必須完成“結課”任務，這往往又要緊扣標題，使整個教學流程大開大合，首尾環顧。可見，對題目添加的時機，就常規而言，效果最為顯著的是如下兩種:

(1)新課伊始巧妙添加。剛接觸新課，可讓學生在題目中添加字詞，意在檢查預習成果，總攬全文，動態起興，代替“解題”，因為他們只有讀懂了課文，才能在題目上“動手腳”、“做文章”。如朱自清的散文精品《背影》，就可在課前設置這樣的預習思考題:文章主要寫的人是誰，是這個人什么時候的背影，對“我”產生了怎樣的影響?起課時，讓學生帶著問題進入文本，然后，根據課文內容對題目進行添加，當他們積極涌躍地呈現預習成果的時候，創造了許多新題，“父親的背影”，這是加對象;“難忘的背影”，這是加結果;“回憶背影”，這是加事件;“月臺背影”，這是加地點等等。這些題目都從不同方面點示了文章的內容，培養了學生篩選和整合信息的能力，將預習與解題、導入與概括、原始與生成有機結合起來，頗具創新意義。

(2)全課收束巧妙添加。總結課文時，自然也應該與課題聯系起來，如果忘了課題，至少不夠明智。添加課題等于在“溫故”，等于在總結，是全課的最后一個亮點，至關重要。如《老山界》，可以通過添加標題進行總結收束，添加角度多種多樣，色彩紛呈，可以有:加特點，《奇險的老山界》;加情節，《翻過老山界》;加人物，《我們的老山界》;加時間，《一天一夜老山界》;加結果，《老山界之歌》。這樣添加，實際上是對講課內容來一個比較系統全面的梳理、回味和總結。添加結束了，高潮產生了，亮點生成了，講課雖然告一段落，卻留下了言已盡而意猶存的綿長效果。

添加標題的內容豐富多彩，角度千變萬化，可加的對象、詞語甚多，可以為解題導入添油加醋，也可以作為檢查預習的標尺，還可以作為總結全文的起點和終點、梳理課文的動點和亮點，拓寬學生的思路，開發他們的潛能，讓課題意義最大化，教材狀態最優化，教學效果最佳化，從而產生“橫看成嶺側成峰”、“柳暗花明又一村”的美妙效果。

二、添加段落，微觀動作，“大珠小珠落玉盤”

這里的“段落”主要是指自然段。呈現在我們面前的課文，自然段落原生態展示，構成內容的轉換、情感的遷移、情節的變化和景物的易序。這些雖然是作者的精心安排和編者的巧妙設置，但任何文章的結構都不是鐵板一塊，都是可以巧妙添加、見縫插針的。這里的“添加”主要是指增加自然段，這種段落的功能，要么以承上為主，要么以啟下為主，要么既承上又啟下，語言要精煉，內容要合群，加進以后要渾然一體，天衣無縫，以此改變文章的結構形式，或局部變化，或整體牽動。這是超值利用教材、動態開發教材的有效途徑。這種添加，是一種微觀運作方法，涉及正文各個部分，猶如“大珠小珠落玉盤”，“散入珠簾”添光彩。

1.開頭添加，精彩有神。

“良好的開端是成功的一半”，文章有了好的開頭，不僅能帶動全篇，而且能抓住讀者，引人入勝。誠如古人所說的“鳳頭”，漂亮、精彩、有神，短小精悍，富有引力，三言兩語，干凈利落。

但是，有些課文的開頭，并不具備這些優勢，雖然作者另有匠心，但是涉題太慢，有拖泥帶水之嫌，這就為我們的添加提供了便利。教學時，遇到這類文章，我們就可以增加一段新的開頭文字，使文章局部或整體結構發生明顯變化。如法國都德的《最后一課》，在正文前可以添加這樣一段——“那震撼人心的最后一課，我至今難以忘懷。”通過這樣的添加可知，它改變了課文的結構特點，使文章有了一個總起段落，領起全文內容;也改變了全文的敘述方法，由順敘變成了倒敘;更重要的是它點明了標題，突出了“最后一課”對“我”產生的巨大影響，具有震撼人心的力量，超前提示了主旨。正文內容就是圍繞這一課如何“震撼人心”、如何“難以忘懷”進行敘述的。可見，這個開頭的添加，產生的效果十分顯著，如果先添加后分析，更具有認識意義和教學價值。

當然，添加開頭也不能隨心所欲，想添就添，想加什么就加什么。其基本要求是:內容上要點明標題，領起全文;文字上要簡明扼要，點到為止;情感上要奠定基調，與全文感情脈絡保持一致;結構上要有利于框架的嚴謹，是全文渾然一體的有機組成部分。這樣的添加，才是最成功的。

2.中間添加，縫合渾成。

眾所周知，文章的結構如房子的框架，除了主體部分勻稱而外，還需要將各個部件勾連起來，使之縫合成篇，完整無隙，這就需要文章的自然過渡，如果這種過渡語句獨立成段，就是過渡段。過渡段在結構上要么總結上文，要么領起下文，要么二者并蓄，意在使文章結構沒有縫隙，不脫節，縝密嚴緊。在文章的中間添加過渡段目的就在于此。

現以《柳葉兒》為例。

我們可在7、8兩段之間添加一段:“誰叫我是個靈巧的孩子呢?”加上這一段，在內容上，表現了我的自豪之情，采用反問句式，加強了語氣，使自豪之情溢于言表，在讀者面前仿佛活躍著一個調皮、機靈、可愛的小男孩形象，給人留下生動美好的印象。在結構上，“靈巧”既承接上文的“這正好有了我的用武之地”，正因為我“靈巧”，才會“有用武之地”，才會在那個艱苦的歲月里“最樂”，又引起了下文對“我”爬樹本領的具體描述，進一步說明了“靈巧”的特點。

我們可在8、9段之間添加一段:“這時，我已經忘記了柳葉兒。”這句話突出了“我”一心炫耀本領，而忘記了正事的心理活動，反襯出孩子樂于表現自己的心理。它主要承接了上面的情節，即“我”在最危險的樹枝上使勁搖動，搖得下邊的人“喊叫”、“驚慌”，“我”的心靈完全被“樂趣”占領著，情感的轉移，情節的延伸，正是這句添加生成的結果。

我們可在11、12段之間添加一段:“我真舍不得下來啊”!這句話，完全再現了“我”當時樂而忘苦的心情，是對第11段內容的總結，以承上為主，引起人們無限的深思、回味。通過孩子的心理，反映了饑荒的嚴重程度，增加了作品的深度和寬度。

我們可在13、14段之間添加一段:“這都是柳葉兒鬧的。”這句略帶“責備”的話，更能表現“我”對柳葉兒的特殊感情，一個“鬧”字，貶詞褒用，反語風生。是“柳葉兒”讓“我”肚子圓鼓溜溜的，是“柳葉兒”讓奶奶擔心，這全是柳葉兒的罪過，這表面的“責怪”正寫出了“我”對柳葉兒的深情厚愛。承上總結，富有情趣，讓人們在感嘆之余，對當時的社會現實有了進一步的了解，使文章的結構更為緊湊。

在文章中間添加段落，《柳葉兒》可以堪為范本。但在教學實踐中，這四個地方不一定要全部添加，可根據當時教學情境，信手拈來，巧妙介入。必須明確，在中間添加過渡段落，要兼顧內容和結構兩個方面，要考慮上文和下文兩個位置，鋪路架橋，使文脈暢通無阻。

3.結尾添加，畫龍點睛。

成功的結尾，能使讀者更深入、更透徹地理解文章的中心思想，喚起讀者的思考與共鳴，增強文章的感染力。有人說，結尾如撞鐘，“清音有余”，也有人說結尾如豹尾，精短干脆，強勁有力。結尾有很多形式，因內容不同、體裁有別而異趣紛呈。主要有:總結全文思想，深化作品主題，這要用議論方式;畫龍點睛，升華主題，強化真情，這要用抒情方式;點明題目，總結全文，呼應開頭，這是從結構上考慮;用語宜簡不宜詳，句子宜短不宜長，干凈利落，見好就收，這是從文字上來說的。添加結尾，雖然可以千變萬化，但總體要遵循以上的原則。

以杜衛東先生的《明天不封陽臺》一文為例，我們可以在結尾添加這樣一個段落:“——明天不封陽臺”，交代結果，完整地點明標題，與首段“明天要封陽臺”形成對比照應，增加了首尾環合的機會，增加了結構嚴謹的程度，添加以后并無累贅之感，更像是文章的有機組成部分，干脆有力，戛然而止，使文章的完整性、包容性更加明顯。這樣添加，涉及內容、結構、語言、修辭等眾多方面，而結構意義更為顯著，加與不加大不一樣，先添后析，先加后賞，教學亮點熠熠生輝。

給課文添加段落，既是一種動態處理教材的高明手段，又是增加學生創造性思維，動態認知教材的極好機會，起點在教材，基點在學生，添加是形式，增效是目的，謀劃在教師主導，實施在學生主體，“大珠小珠落玉盤”，添加處處生光輝。運用時，要添得恰當，加得自然，見機行事，相時而動，以天衣無縫為原則，以比較賞鑒為重點，從而廣泛地開掘教材空間，靈動地利用文本資源，產生“文章已天成，妙手再回春”的神奇效果。

(作者單位:安徽省廬江縣樂橋鎮中;安徽省廬江縣第五中學)