語文課,避免只跟感覺走

【聚焦緣由】

“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的一段話，它提醒我們閱讀教學(xué)中要重視學(xué)生個性化解讀。于是，在新課程閱讀課堂里，就出現(xiàn)一個我們熟悉的聲音，“請同學(xué)們讀讀課文，說說你最喜歡文中哪個地方，并說明原因。”

“選擇自己的最喜歡”是個多么美好的召喚啊!于是學(xué)生在這美好的感召下，跟著野馬脫韁般的感覺去字里行間尋找自己的最愛，交流自己的最愛。按理說，這樣引領(lǐng)學(xué)生對話文本，品味語言，應(yīng)該是一種“以生為本”的理想課，但在實踐中筆者覺察，這種一味追求“跟著感覺走”的語文課完全成了文學(xué)鑒賞課，同時認為只要學(xué)生有所感有所悟就船到碼頭的授課理念，也讓老師“教為主導(dǎo)”地位大打折扣，極大沖淡了語文課堂上飄散的“語文味”。

怎樣才能上出既讓學(xué)生有感覺，語文味又極濃的語文課呢?今年暑期遠程教育培訓(xùn)中朱慧敏老師執(zhí)教的《春》，帶給了我很大啟發(fā)。

【片斷賞析】

朱慧敏《春》片斷賞析

師:請同學(xué)看課文，大聲朗讀課文，標(biāo)出生字詞，感受春天之美。

(生讀文章感受春天之美)

師:朱自清筆下的春天美在哪里呢?我們用“朱自清喜歡‘春’，因為‘春’美在……”句式說句話，注意要結(jié)合課文內(nèi)容。

生1:美在它的勃勃生機上。

師:這個“勃勃生機”是從哪些景物上體現(xiàn)出來的?

生1:小草、蝴蝶，從它們的生長狀態(tài)上。

師:朱自清喜歡“春”，因為“春”美在小草上。那小草有怎樣的特點?

生(眾):嫩嫩的，綠綠的。

師:小草是歷代文人爭相歌詠的對象，在你的記憶中，還有哪些描寫春草的詩句呢?

生2:天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。

師:這是寫什么時間的春草?

生2:早春。

生3:亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。

師:這個時候的草長得多高?

生(眾):才能沒馬蹄。

師:從這些詩句中可以看出，同樣是寫春草，卻可以從不同角度來著筆。這也提示我們在寫作的時候，可以多角度的構(gòu)思。

師:中國散文協(xié)會會長林斐在評價朱自清的時候，曾說:

(屏幕上顯示)

朱自清的成功之處是，善于通過精確地觀察，細膩地抒寫出對自然景色的內(nèi)心感受。(《現(xiàn)代六十家散文札記》)

師:朱自清用詩的筆調(diào)給我們描繪出春的勃勃生機，描寫出我國南方特有的景物，讓我們陶醉在這一大好的春光之中。朱自清用生花妙筆為我們描繪春天的活力和生命的勇氣。你最喜歡文中的哪些描寫?請結(jié)合文中的語句來思考，用“我喜歡《春》，因為《春》美在……”句式來說一說。

生1:小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。“偷偷地”和“鉆”，運用擬人手法寫小草的可愛和對春天的渴望。

師:“鉆”是運用擬人手法嗎?它是個什么詞?

生(眾):動詞。

師:把“鉆”改成“長”或“拱”，好不好?這個“鉆”字寫出小草什么特點?

生2:寫出春草旺盛的生命力及它迫不及待渴求擁有春天的迫切心情。

【賞析】

朱慧敏老師這一教學(xué)片斷，以“尋美”為主題，分成兩大板塊:首先是“預(yù)熱”，重點學(xué)文，讓學(xué)生朗讀課文，感受春天之美，并以“朱自清喜歡‘春’，因為‘春’美在……”為對話交流點。在這一活動中，朱老師沒有讓學(xué)生的“感覺”泛濫，而是理性引導(dǎo)，加以補充鏈接多方面信息，給學(xué)生建立一個大范圍“理解的場”，讓學(xué)生在找到感覺的同時，也深層了解“春草”、“春風(fēng)”、“春雨”等景物描寫著筆角度。接著“深入感覺”，即讓學(xué)生用“我喜歡《春》，因為《春》美在……”進行深層交流，以便讓學(xué)生走進文本語言深處。這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生在“天高任鳥飛”的感覺里尋尋覓覓，說著自己得“意”之處，讀著自己可“意”語句……雖此時已到了“春天已不是那個春天”的境界，但語文還是語文，只不過味更濃，情更深罷了。

【課后反思】

觀朱慧敏老師執(zhí)教《春》的課堂片斷，我們不難發(fā)現(xiàn)，跟著感覺走的閱讀教學(xué)不是讓學(xué)生自由地把文章拉出來進行解“理”，而應(yīng)是在教師向?qū)W生提供一種學(xué)習(xí)思維情境和問題解決任務(wù)后，引發(fā)學(xué)生自主思考和判斷的教學(xué)策略。

(作者單位:山東省日照市嵐山區(qū)碑廓中學(xué))