習作,因體驗而快樂

《語文課程標準》指出:“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”在作文教學中，要引導學生學會觀察生活，深入地體驗生活，感悟生活，嘗試表達，樂于寫作。

一、引導生活體驗，拓展寫作空間

生活是色彩斑斕的，每一位學生的生活及體驗都是迥異的，提倡生活寫真，讓學生做生活的有心人，釋放自己真實情感，培養學生“說真話，表真情”的習慣。正如葉圣陶先生說過:“生活如源泉，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪流自然活潑地晝夜不息。”因此，豐富多彩的校園生活，幸福快樂的家庭生活和廣闊如畫的社會生活都是學生習作的對象。我是一名農村小學語文老師，農村學生有豐富多彩的生活畫面，我充分利用這得天獨厚的優勢，帶著學生走進田野擁抱大自然，引導學生用眼去觀察，用耳去聆聽，用心去體驗:插秧苗時，可以挽起褲腳，下田與父母一起勞動;放學后，割草、喂雞、炒菜;星期天與小伙伴一起挖紅薯、烤紅薯……這些平常的小事寫到習作中竟然那樣有意思，因而一篇篇有趣生動的習作就這樣誕生了。

二、豐富課堂體驗，提高寫作技能

課堂是我們進行習作指導的主陣地，課堂上利用范文引路，賞析評議，引導活用。蘇教版教材有很多習作內容由三部分組成:其一是例文;其二，圍繞例文，概括寫文章的基本要求;其三，指明習作的題材范圍和具體要求。在進行習作指導時，我積極創設習作的情境，讓學生積極深入地體驗。主要采取1.讀例文，議例文，議中引路。利用教材這個例子，引導學生潛心地讀、自由地思、無拘無束地議，在此基礎上，師生共同歸納、總結出帶有規律性要點，供學生在習作中借鑒遷移。2.議生活，談生活，談中探“源”。每位學生都有話可說，對生活點點滴滴的回憶如春日紛飛的柳絮般輕舞飛揚，如飽蘸雨露的花朵般繽紛綻放，言之有物、言之有序地說，為內容具體、層次清楚、有條有理地寫鋪平了道路。

三、收獲成功體驗，激發寫作興趣

讓學生體驗習作的快樂，是我教學努力的方向。

1.改習作，品習作，品中嘗樂。“文章不厭百回改”。《語文課程標準》指出:“要通過引導學生的自改互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高習作水平。”在平時作文教學中，我注重引導學生首先字斟句酌，逐步完善自己的作文;其次，相互修改。學生年齡相仿，相互之間有許多相同之處，同伴之間相互改作文有利于取長補短;再次，集體評改。在學生自改、互改的基礎上，我常常精選幾篇具有代表性的、不同層次和類型的習作，師生集體評改。這樣注意培養了學生修改習作的習慣，為他們創設和構建參與的平臺，學生積極參與，成功的快樂之感會溢滿胸懷。

2.評語走向心語，體驗傾吐快樂。學生怕寫作，一部分源自對自我缺乏信心，面對評價標準不自信。新課程改革倡導習作評價以激勵為主，多就少改，重激勵，輕貶抑。樹立學生的習作自信心，保護學生的習作自尊心，在平時作文批改時，教師不是用一個權威者的身份對學生的習作提出建議，而是從一個讀者的角度去表達自己的閱讀感受，用充滿真誠鼓勵的語言去開啟學生習作的心門，讓他們體驗傾吐的快樂。當然，根據不同水平的學生給予不同要求的評價，對基礎好的學生有較高的要求。基礎差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也要及時表揚。

3.多種展示，體驗收獲的快樂。《語文課程標準》指出:“提倡為學生建立寫作檔案。”我班每個學生在墻上都有各自固定的展示欄，他們可以把自己的作品放在展示欄里。隨著時間的推移，每個學生還要不斷更換自己的作品，那些換下來的作品則要收入個人成長記錄袋中。我讓每一個學生都準備一個精致的小本本，寫上自己的得意之作，以供交流;另外，班級設論壇、辟專欄，既可以評論身邊的人和事，也可以指點江山，激揚文字。

總之，學生是習作的主體，習作是學生勞動的成果。作為一名語文教師要解放思想，更新觀念，勇于創新。教學時，要根據不同學段的學生的特點，引導學生多方體驗，培養學生作文的自信心，進而讓學生樂于動筆，勤于動筆，從而愛上作文。

(作者單位:江蘇省儀征市香溝中心學校)