初中語文課堂提問策略

課堂提問是課堂教學(xué)的重要方法，是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，點燃學(xué)生思維的重要手段之一。它對啟發(fā)和推動學(xué)生積極思維，促進加深學(xué)生理解基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)具有十分重要的作用。

盡管教師在課堂中都會運用提問，但是不同的提問效果不一樣。成功的課堂提問能有效地調(diào)動課堂氣氛，喚起學(xué)生注意，啟迪學(xué)生思維。有經(jīng)驗的語文老師在課堂中總是精心設(shè)計自己的課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去思去悟，以開拓學(xué)生的思路，使學(xué)生產(chǎn)生積極探求解決問題的強烈愿望，從而促使學(xué)生快而準確地掌握學(xué)習(xí)目標。

然而不盡人意的是，初中語文課堂教學(xué)中也存在一些不成功的課堂提問，主要有以下三種情況:

1.提問過少，或只講不問，學(xué)生被動受教;

2.提問過多，零碎繁瑣，學(xué)生不堪重負;

3.提問隨意，信手拈來，學(xué)生無所適從。

這些不成功的提問不僅會干擾正常的教學(xué)秩序，影響教學(xué)效果，嚴重的甚至?xí)斐蓭熒鷮αⅲo教師的教育教學(xué)工作帶來障礙。

那么初中語文教師該如何設(shè)計自己的課堂提問呢?筆者認為應(yīng)該做到以下幾點:

一、問題明確，切忌隨意

問題明確有兩重含義:一是指提問的目的要明確，為什么要提這個問題，通過提問要解決什么問題，達到什么目的，教師事先要做到心中有數(shù)，不能為問而問;二是指問題本身用語要明確而簡潔，讓學(xué)生有清晰的思維方向，要避免那些模棱兩可或冗長繁復(fù)的提問。因為課堂上回答提問的思考時間本來就短促，再加上學(xué)生多數(shù)會緊張，如果還要在記憶問話和理解題意上耗費精力，是不太適當?shù)摹?/p>

如《藤野先生》(人教版教材八年級下冊)課后的“研討與練習(xí)”第一題為:“關(guān)于課文，有下面幾種不同的理解，討論一下，究竟應(yīng)該怎樣理解。1.標題是‘藤野先生’，課文中主要贊揚藤野先生的高貴品質(zhì);2.課文大半內(nèi)容寫作者的經(jīng)歷和思想，主要表現(xiàn)作者的愛國主義思想情感;3.課文寫作者人生道路上的一段往事，因此既寫了藤野先生，又寫了自己的思想歷程。”

這是一個選擇問題，這類問式，選項之間必須是不相容的，而題目中這三種對文章主題的理解都有道理，他們之間并不排斥。可見這一問題問得不明確，學(xué)生難以回答。筆者認為將問題改成“你傾向于那一種觀點?”更為妥當。

一些著名的教育家把課堂提問分為“巧妙的提問”和“徒勞的提問”。“巧妙的提問”要求教師對教材有深刻的理解，融會貫通，爛熟于心。對學(xué)生的智力和知識水平有切實的了解，有的放矢，富有啟發(fā)性，從而使問題的提出有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，有助于具體教學(xué)目標的落實。而“徒勞的提問”猶如放出一顆“啞彈”無聲無息，反而僵化了學(xué)生的思維活動和語言活動。

因此，我們反對在課堂上出現(xiàn)隨意性的提問。當然，課堂教學(xué)不是刻板的，為了彌補備課的不足，教師也可在熟知教材和學(xué)生的前提下，隨機應(yīng)變，當場發(fā)揮，靈活地提出一些頗有思考價值的問題，以求達到更佳的教學(xué)效果。但是，對這種“臨場發(fā)揮式”的問題教師在提問時必須慎重，尤其是新教師，在課堂上一定要避免隨意性的提問。

二、抓住時機，適時誘發(fā)

課堂提問是否成功不在于一堂課提了多少個問題，而在于教師能否抓住恰當?shù)臅r機提出具有啟發(fā)性的問題，相機誘發(fā)，這樣才能收到較好的教學(xué)效果。

《學(xué)記》云:“當其可之謂是。”意即在適可之時教之，叫適時，提問要把握這個適可之時。具體而言最好在學(xué)生處于“憤”、“悱”的心理狀態(tài)時進行。所謂“憤”、“悱”，朱熹曾對此解釋說:“憤者，心求通而未得之意;悱者，口欲言而未能之貌。”此時，學(xué)生思維活躍，躍躍欲試，教師把握好這個時機提問，有利于學(xué)生對問題的深入理解。

一節(jié)課上，教師既能把學(xué)生引入“憤”、“悱”的狀態(tài)，又能領(lǐng)學(xué)生走出“憤”、“悱”，只有這樣的課堂提問才可以說是成功的。

如一教師教《老王》(人教版教材八年級上冊)在預(yù)習(xí)之初就適時扔下兩枚“石子”:一是文章寫了老王哪幾個生活片段?二是老王是怎樣一個人?而后課堂圍繞這兩個問題展開討論，并從而引出文章的寫作線索、寫作的時代背景和文章揭示的主題等幾個方面內(nèi)容。此兩顆“石子”可謂精彩之至，其掀起的“千層浪”可算是波濤洶涌。

三、難易適度，循序漸進

蘇霍姆林斯基說過:“興趣不在于認識一眼就能看到的東西，而在于認識深藏的奧秘。”現(xiàn)在的初中生雖然不滿足于討論簡單問題，但由于其獨立性不夠成熟，因此思維常出現(xiàn)偏差。這就給初中語文教師造成一個兩難的局面:課堂提問深不得也淺不得。因為簡單問題初中生不屑回答，而疑難問題他們又答不出來或因擔(dān)心出錯而不愿輕易回答。因此，教師在設(shè)計問題時要注意問題的深度和廣度，提供思考的角度和方向，誘發(fā)其質(zhì)疑問難的探索欲望。具體說教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來設(shè)計問題，讓學(xué)生利用已有的知識，經(jīng)過認真思考分析后能夠回答，即“跳一跳，摘到桃。”

以《旅鼠之謎》(人教版教材八年級下冊)為例，初中語文課堂可分為以下五個層次進行提問:

1.記憶性提問，即答案是課文中現(xiàn)成的，記住就能回答。如:本文介紹了旅鼠哪些奧秘?

2.理解性提問，即答案在課文中，但不一定是現(xiàn)成的。如:旅鼠的奇特性給我們哪些啟示?

3.應(yīng)用性提問，即答案要求應(yīng)用課文中的知識內(nèi)容或新的語言知識。如:自然界除了旅鼠外，其他的動物也有奇異的現(xiàn)象，你知道哪些?

4.創(chuàng)造性提問，即答案要求獨立思考，發(fā)揮創(chuàng)造性。如:這篇文章與一般性說明文有什么不同?

5.評價性提問，即答案要求表示個人觀點，發(fā)表不同意見。如:作者采用這種寫法有什么好處?

四、面向全體，因材施問

提問是為了促進每個學(xué)生都積極思考，所以應(yīng)面向所有學(xué)生。應(yīng)當首先向全班提出問題，然后留一段時間讓學(xué)生思考(此段時間也可安排學(xué)生討論)，再提名學(xué)生回答。這樣，回答的是個別同學(xué)，可參與思考的是全部。

此外，課堂提問還要“問對其人”。如前文提及的《旅鼠之謎》一課中五個層次的問題要安排相應(yīng)層次的學(xué)生回答，從而使不同層次的學(xué)生都有爭答的機會，都能獲得提高。課堂提問一定要改變那種同聲齊答或解疑均由班內(nèi)“答對專業(yè)戶”承包的局面。對平時答問發(fā)怵的學(xué)生，需“揀易而問”，使他們品嘗到成功的喜悅。而對于已具有一定思考解答能力的學(xué)生，就要“知難而問”，使他們品嘗成功喜悅的同時，也能體會到學(xué)習(xí)的艱辛，從而永遠保持旺盛的征服欲望，為獲取下一次的成功而加倍努力。

五、用心聆聽，科學(xué)評析

教師在學(xué)生回答提問時，一定要用心聆聽，這既是出于對學(xué)生的尊重，也是能夠?qū)W(xué)生提問作出科學(xué)評析的需要。評析時，教師應(yīng)注意做到:

1.及時性。在課堂上，教師對每個學(xué)生的回答，無論正確與否，都應(yīng)該及時作出評價，使學(xué)生正確的認識得到鞏固，錯誤的認識得到糾正。

如一位教師教《木蘭詩》(人教版教材七年級下冊)，讓學(xué)生翻譯“開我東閣門，坐我西閣床”的意思，當學(xué)生翻譯成“打開我東屋的閣門，坐在我西屋的床上”時，她立刻組織學(xué)生評議這一翻譯的正確性。在老師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生很快就明白了，這是中國古詩詞常見的“互文”現(xiàn)象，正確的理解應(yīng)為“每間屋子都要開了門進去轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，每張床都要上去坐坐，而不是開了東閣的門不進去，然后轉(zhuǎn)到西閣的床上坐著。”由于教師能及時糾正錯誤點，變“負反饋”為“正反饋”，使學(xué)生進一步了解了“互文”現(xiàn)象，提高了閱讀古詩詞的語文能力。

2.準確性。不同的學(xué)生在課堂上有不同的心理活動和思維過程，對教師的提問就有不同的反饋。在評價學(xué)生的回答時切忌籠統(tǒng)模糊，似是而非，要善于針對不同的反饋信息，正確而迅速地找出癥結(jié)之所在，學(xué)生才能根據(jù)老師提供的準確信息，找到正確的答案。

這要求教師在課前做好充分的備課工作，要充分地研讀教材。只有把教材“讀厚”，才能“教薄”。如上文中的教者如自身對《木蘭詩》沒有很好地研讀，當學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差時，就不能對其進行準確的評價，當然也就更談不上糾錯了。

3.啟發(fā)性。教師對學(xué)生回答不正確時不能操之過急，評價時應(yīng)分析錯在哪里，為什么錯，然后耐心啟發(fā)學(xué)生尋找答案，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

如《核舟記》(人教版八年級上冊)中，“工藝品核舟藝術(shù)之精湛表現(xiàn)在哪些方面?”對此學(xué)生的回答往往是:“所刻事物繁多、所刻事物情態(tài)畢備。”卻忽視了作為雕刻用料的核桃體積極小這一關(guān)鍵點。于是老師又提出:“好好想想，除此之外，還有沒有別的因素?”老師這樣一啟發(fā)，學(xué)生的思路開闊了，對問題也就有了準確而全面的理解。

4.藝術(shù)性。當學(xué)生不能回答或回答有錯誤，處于困窘狀態(tài)時，老師要善于運用各種教學(xué)機智，清除學(xué)生被提問前的恐懼心理，被提問時的緊張情緒，回答不出時的窘迫感和回答錯誤時忐忑不安的心情。①

如一教師在教學(xué)《偉大的悲劇》(人教版七年級下冊)時，提問:“斯科特等探險隊員們表現(xiàn)出人類怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)?”一女生回答:“不怕死。”也許用詞過于直白，全班立刻響起了一片譏笑聲。那位女同學(xué)滿臉通紅，低下了頭。老師沒有笑，他走近女生，溫和地說:“你想的對，能不能換個說法?”聽了老師的話，她又站起來說:“他們具有為人類事業(yè)而獻身的崇高品質(zhì)。”“好!”老師稱贊道。這位女生高興地笑了。

總之，初中語文教師應(yīng)注意提問的策略。愿課堂提問成為架設(shè)教師與學(xué)生對話的橋梁，成為能給師生都帶來思維享受的藝術(shù)。

【注釋】

①吉敏玲. 語文課堂提問的原則[J]. 語文教學(xué)與研究，2005(7):51.

(作者單位:江蘇省南京市浦口區(qū)烏江學(xué)校)