在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

【內(nèi)容摘要】語文教學(xué)中也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，筆者從教師讓語文學(xué)習(xí)“趣”味橫生，培養(yǎng)創(chuàng)新意識;學(xué)會質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新意識;引導(dǎo)想象，為創(chuàng)新插上翅膀;邊學(xué)邊用，學(xué)用結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)新意識等角度談了自己的觀點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)創(chuàng)新意識想象應(yīng)用

一、讓語文學(xué)習(xí)“趣”味橫生

孔子說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是最好的老師。語文教學(xué)中，我努力使課堂“趣”味橫生，吸引學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，以推動其求知欲，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。如在教學(xué)《故宮博物院》一文時，我先讓學(xué)生按文章的說明順序畫出故宮博物院的平面圖，了解故宮博物院的各個建筑所在的具體位置;然后讓他們熟讀課文，搞清各處建筑的特色，再讓他們做導(dǎo)游，帶著師生們到故宮博物院去旅游;最后要求他們采用與課文不同的順序介紹故宮。學(xué)生們學(xué)得興趣盎然，在畫圖、做導(dǎo)游的過程中，培養(yǎng)了思維的新穎性和獨(dú)創(chuàng)性。上復(fù)習(xí)課，我往往采用讓每個學(xué)生都出一套試卷的方法(出題的過程就是完整的復(fù)習(xí)過程)，試題的范圍、試卷的結(jié)構(gòu)模式、題量、分值等都由學(xué)生商量決定。試題出好后，學(xué)習(xí)小組互換答卷，誰出的題就由誰評卷，教師不監(jiān)考，最后評選出優(yōu)勝小組，不及格的同學(xué)由出卷人再出一張試卷進(jìn)行補(bǔ)考，直到達(dá)到規(guī)定的分?jǐn)?shù)。由于學(xué)生參與了出題、評卷這一整個過程，學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性被充分地調(diào)動起來，學(xué)生身心愉悅，思維活躍，創(chuàng)造力也得到了充分的發(fā)揮。再如寫作文，我利用當(dāng)今青少年喜歡崇拜偶像的心理特點(diǎn)，在學(xué)完了一冊書以后，開展“我心目中的偶像”演講活動，讓學(xué)生從課本人物中選擇自己心目中的偶像，說明崇拜他的理由，從他身上自己獲得的人生啟示等，使課本中的人物成為學(xué)生心中的崇拜偶像，通過榜樣引路的方法，激起學(xué)生的敬佩之情、仿效之意，達(dá)到見賢思齊的目的。這樣做不僅有效地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，還有助于他們以后積極探索，創(chuàng)造美麗人生。種種妙招，只要用得恰到好處，就能最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，激活其思維，挖掘其創(chuàng)造潛能。

二、學(xué)會質(zhì)疑

古人說“學(xué)貴知疑，大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)，不疑則不進(jìn)。”質(zhì)疑辯難，是學(xué)生追求真理、勇于創(chuàng)造的內(nèi)驅(qū)力，是通向創(chuàng)新的第一步階梯。愛因斯坦也曾說過:“提出一個問題比解決一個問題更重要。”因為真正的創(chuàng)造往往就是源于某個問題，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要途徑。我在教學(xué)中就特別注意引導(dǎo)學(xué)生樹立問題意識，使他們有興趣發(fā)現(xiàn)問題，勇于提出問題，善于解決問題。如教學(xué)《羅布泊，消逝的仙湖》一文時，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞課題就提出了一系列值得思考的問題:為什么說羅布泊是消逝的仙湖?以前的羅布泊是什么樣子的?它是什么時候消失的?是什么原因?qū)е铝_布泊消失的?羅布泊的消失意味著什么?我們應(yīng)從中得到哪些教訓(xùn)?對學(xué)生的提問我首先給予肯定，再鼓勵他們品讀課文，解決問題。這樣做，既使學(xué)生學(xué)得生動活潑，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維能力。教學(xué)中，我始終鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，不怕提不好問題，不論學(xué)生提出怎樣的問題，我從不譏笑學(xué)生，而是多鼓勵，多表揚(yáng)，多肯定，在語文課堂上形成了學(xué)生敢于質(zhì)疑的氛圍，很好地催生了學(xué)生的創(chuàng)新意識。如在教學(xué)《短文兩篇》時，學(xué)生在學(xué)完課文質(zhì)疑時就提出了這樣一些值得思考的問題:“短文《日》中說‘飛蛾是值得贊美的。在最后的一瞬間它得到光，也得到熱了。’飛蛾只是在生命的最后一瞬間才得到光和熱的，作者為什么要贊美它?這與我們今天所提倡的珍愛生命是否矛盾?”“短文《月》的開頭蘊(yùn)涵著作者怎樣的感情?這一節(jié)在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上分別有什么作用?”“文中的某某人指的是什么人?”“為什么‘冬季的深夜，立在小小庭院中望見落了霜的地上的月色，覺得自己衣服上也積了很厚的霜似的’?”等等。學(xué)生能大膽質(zhì)疑，就能激發(fā)他們思維創(chuàng)造的火花，就能在質(zhì)疑中求進(jìn)步，求創(chuàng)新。

三、引導(dǎo)想象，為創(chuàng)新插上翅膀

愛因斯坦說:“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。”教學(xué)中，我會盡量為學(xué)生提供想象材料，訓(xùn)練學(xué)生依據(jù)自己已有的表象進(jìn)行想象。這種想象，有時是緊扣課文展開的。如教學(xué)《蠟燭》一文時，當(dāng)學(xué)到“老瑪利·育乞西看著那戰(zhàn)死的兵，看了很久，她很想把這件事告訴什么人。……老婦人想了半天，然后，伸手在她那唯一的衣袋里摸出件什么東西來，揣在懷里，慢慢地爬出了地窖”這一段時，我引導(dǎo)學(xué)生想象，老婦人看著那戰(zhàn)死的兵時，她心中都想了些什么?她想把這件事告訴什么人?她會說些什么?當(dāng)無人可說時，“老婦人想了半天”，她這時又會想些什么?問題提出后，學(xué)生馬上聯(lián)系上下文內(nèi)容展開了想象的翅膀，不一會兒，學(xué)生們就明白了老婦人的心思，明白了她那不分國籍的母愛之心，答案精彩異常，學(xué)生的創(chuàng)新意識在想象中得到培養(yǎng)。若課文言盡而意未盡時，我也會設(shè)置問題，鼓勵學(xué)生大膽地想象。如《孔已己》一文，看似把故事講完了，實(shí)際上似完未完，余韻裊裊，留下無限想象空間。教學(xué)中我設(shè)計了這樣一些問題引導(dǎo)學(xué)生思考:孔乙己死了嗎?他最后一次從咸豐酒店走了以后，用什么辦法來維持他的生計?最終的結(jié)局怎樣?通過這些想象性質(zhì)的問題，擴(kuò)展學(xué)生思路，使學(xué)生按各自的理解去續(xù)編課文，從而提升了學(xué)生的想象力，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。在古詩教學(xué)中，我對不同的古詩作不同的處理。有些古詩充滿詩情畫意，教學(xué)這樣的古詩，我會讓學(xué)生在讀文的基礎(chǔ)上充分展開想象，在腦海中浮現(xiàn)出詩歌所描繪的美妙畫面，并把畫面畫下來。從文字到圖像，需要進(jìn)行思維的加工過程。不同的學(xué)生，對畫面會有不同的表現(xiàn)手法和不同的構(gòu)圖布局。讓學(xué)生通過圖畫表現(xiàn)自己腦海中詩的畫面，謀求一種與眾不同的理解。學(xué)生在繪畫過程中，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。有些古詩有一定的故事內(nèi)容，可表演性強(qiáng)。這時我就讓學(xué)生把古詩編成劇本進(jìn)行演出。如學(xué)習(xí)了《石壕吏》一詩后，我組織學(xué)生把詩改寫成了課本劇，然后把學(xué)生分成幾個小組進(jìn)行分角色表演，一段時間準(zhǔn)備后，再進(jìn)行表演賽，全班同學(xué)交流，評出最佳表演小組及個人，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，觸發(fā)了學(xué)生的靈感，更培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

四、邊學(xué)邊用，學(xué)用結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

英國教育家斯賓塞說過:“應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自己討論，自己推論，給他們講得盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)得應(yīng)盡量多些。”教學(xué)實(shí)踐中，我盡量讓學(xué)生自己動腦、動口、動手，讓他們多進(jìn)行實(shí)踐活動，以提高他們的創(chuàng)新能力。例如進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)《尋覓春天的蹤跡》時，我先讓學(xué)生弄清“春雨驚春清谷天”一句中點(diǎn)出的六個節(jié)氣，并圍繞其中某一個節(jié)氣搜集當(dāng)?shù)氐挠嘘P(guān)諺語，細(xì)心觀察這個節(jié)氣中物候變化和農(nóng)事活動情況，選擇幾種植物或動物，逐日記下它們生長變化的過程，寫成“自然日記”，記錄下春天的足跡;再讓學(xué)生選擇一種自己喜歡的方式，寫一首詩、一篇散文或一篇雜感，寫下自己對春天的感受與贊美，;我在課前還讓學(xué)生搜集了表現(xiàn)春天風(fēng)物的畫或照片，或搜集寫春的古詩、名句，讓他們給畫或照片配幾句詩，或給詩、名句配上畫，課堂上全班交流，讓學(xué)生盡情展示自己的才華。課后又讓他們以“春天的贊歌”為主題出一期黑板報。這樣做，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性特別高漲，不僅學(xué)好了語文，更激勵了學(xué)生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神。

(作者單位:江蘇省銅山縣房村中心中學(xué))