由“學(xué)三年語(yǔ)文不如練三年字”所想

暑假鄰居讓我?guī)退疑铣跞暮⒆友a(bǔ)習(xí)語(yǔ)文，主要是幫他解決閱讀理解中的困惑，順便指導(dǎo)他練鋼筆字。這個(gè)孩子的語(yǔ)文成績(jī)一直都不怎么好，還有一年就要面臨中考了，所以很想把語(yǔ)文科補(bǔ)上。他讓我講解的是練習(xí)冊(cè)上的課外記敘文，因?yàn)樗幻靼讘?yīng)該怎樣去解讀文章。于是我就和他一起看文章，然后讓他在讀懂的基礎(chǔ)上去歸納段落層次和主要內(nèi)容，最后讓他根據(jù)文章后的習(xí)題在文中找到答案。很快他就會(huì)做了，我又給他講了一些其他文體的一般解讀方法。

其實(shí)我給他講的思路和內(nèi)容，以專業(yè)的眼光來(lái)看只是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“作業(yè)者”取向教學(xué)方式，而沒(méi)有顧及到對(duì)他鑒賞和感悟能力方面的培養(yǎng)。由于我所學(xué)的都是語(yǔ)文教學(xué)理論方面的知識(shí)，對(duì)實(shí)踐中的課堂了解還不是很多，我就問(wèn)他平時(shí)語(yǔ)文課老師是怎樣講的。他說(shuō)平時(shí)老師就不怎么分析這樣的現(xiàn)代文，一個(gè)單元講一篇就不錯(cuò)了，都是讓自己看。他還說(shuō)老師說(shuō)過(guò)學(xué)三年語(yǔ)文課還不如練寫(xiě)三年的字。他的話讓我大吃一驚。

這個(gè)孩子的情況反映了新課改下農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)存在的某些問(wèn)題，至少是這個(gè)孩子和他的語(yǔ)文老師都存在著問(wèn)題。從孩子的層面說(shuō)他的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)有著很大的欠缺，從他的老師層面來(lái)說(shuō)他的教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容有很大的問(wèn)題。

我不知道他的老師說(shuō)“學(xué)三年語(yǔ)文課還不如練寫(xiě)三年的字”這句話是在怎樣的情境中，我也不知道他讓學(xué)生們自己解讀現(xiàn)代文是出于怎樣的動(dòng)機(jī)，但我寧愿相信他不是態(tài)度上的對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的懈怠。這句話表面上反映了他不負(fù)責(zé)任的教學(xué)態(tài)度，但更深處或許反映了他在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的無(wú)奈。或者更為確切的說(shuō)，是因?qū)虒W(xué)結(jié)果的失望而困惑在課堂中應(yīng)該教什么樣的內(nèi)容給學(xué)生。確實(shí)從學(xué)習(xí)結(jié)果上來(lái)看，練三年字會(huì)有質(zhì)的變化，雖然可能達(dá)不到專業(yè)的水準(zhǔn)但在字的外部結(jié)構(gòu)上肯定會(huì)有很大的進(jìn)步。而學(xué)習(xí)三年的語(yǔ)文，從考試的角度來(lái)看成績(jī)不一定會(huì)有很大提高，其他的層面的變化更不會(huì)有外顯的變化。由于語(yǔ)文學(xué)科的自身特點(diǎn)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文課的結(jié)果不會(huì)得到即刻的放映，而正是這一點(diǎn)很容易挫傷語(yǔ)文老師的積極性。語(yǔ)文教學(xué)或者說(shuō)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的結(jié)果是一個(gè)需要長(zhǎng)期逐漸顯現(xiàn)的過(guò)程，它的周期是與每個(gè)人的經(jīng)歷有關(guān)的。

十年前我同這個(gè)孩子這樣大時(shí)，我也是在讀初三，只不過(guò)是他在縣里的私立學(xué)校讀而我在鎮(zhèn)上的公立學(xué)校讀。我的語(yǔ)文老師大部分是中專畢業(yè)就走上了工作崗位，他們很少注重理論上的創(chuàng)新思想。雖然那時(shí)正值世紀(jì)末語(yǔ)文大討論，但對(duì)于我們那個(gè)小小的村鎮(zhèn)來(lái)說(shuō)并沒(méi)有引起多大的波瀾。老師們?cè)撛鯓又v還是怎樣講，而我們也不會(huì)懷疑老師的講法。講現(xiàn)代文時(shí)，老師會(huì)將三大文體——記敘文、說(shuō)明文、議論文，五大表達(dá)方式——抒情、敘述、說(shuō)明、議論、描寫(xiě)，四大文學(xué)樣式——小說(shuō)、戲曲、散文、詩(shī)歌等界定清楚。檢查字詞后依照作者簡(jiǎn)介、時(shí)代背景、段落大意、中心思想、藝術(shù)手法等依次展開(kāi)課文分析。在講解的過(guò)程中有時(shí)會(huì)讓學(xué)生起來(lái)回答問(wèn)題，學(xué)生有不會(huì)的地方可以在老師巡視時(shí)或課后自己?jiǎn)枴Ｗ詈缶褪遣贾谜n后作業(yè)，這些作業(yè)多是背誦課文或是抄寫(xiě)課文。以今天的眼光來(lái)看，我的語(yǔ)文老師應(yīng)該是不符合新課程改革要求的，與當(dāng)下流行的許多教育理念也是格格不入。但我們當(dāng)時(shí)卻挺喜歡學(xué)語(yǔ)文的，大家學(xué)習(xí)的積極性也蠻高漲的。不知是當(dāng)時(shí)的我們太傻還是現(xiàn)在的孩子太精明，為什么現(xiàn)在的語(yǔ)文老師越來(lái)越難當(dāng)。

不可否認(rèn)今天的語(yǔ)文老師所面臨的生存環(huán)境與十年前的語(yǔ)文老師所面臨的環(huán)境有了很大的不同。新思想、新理論、新方法給廣大老師帶來(lái)便利的時(shí)候，也讓許多老師產(chǎn)生了困惑。十年前我的老師給我講課時(shí)不會(huì)去考慮他是否尊重了學(xué)生的主體地位，要設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論;在解讀文本時(shí)也不會(huì)考慮是作者中心、文本中心還是學(xué)生中心，要尊重學(xué)生的解讀權(quán);在備課前更不會(huì)考慮要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)感還是文感，哪些才是語(yǔ)識(shí)……新的時(shí)代里語(yǔ)文教學(xué)中課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生主體、課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)等都發(fā)生了變化，許多語(yǔ)文老師一下子不知道語(yǔ)文課到底應(yīng)該怎樣教了。特別是一些農(nóng)村的語(yǔ)文教師，他們面臨的處境更加嚴(yán)峻，怎樣處理好他們習(xí)慣的教學(xué)方式和新課改的要求是一個(gè)不好把握的事情。

對(duì)于他們來(lái)說(shuō)新課改就是轉(zhuǎn)變過(guò)去那種教師講學(xué)生聽(tīng)的現(xiàn)象，就是讓學(xué)生更多的參與到教學(xué)中，而這種參與僅僅是課堂上大家積極發(fā)言。他們也想將新課改的過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀引入到教學(xué)中，也想使自己的教學(xué)將語(yǔ)文教育中的閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際都包括進(jìn)去。可是在具體的實(shí)施中總會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，矯枉過(guò)正，走向另一個(gè)極端。所以就會(huì)出現(xiàn)了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平下降，課堂上學(xué)生自己解讀文章的現(xiàn)象。

王鵬偉在《語(yǔ)文教育呼喚簡(jiǎn)約主義》一文中指出:“什么是語(yǔ)文教育，無(wú)非是:寫(xiě)一筆好字，讀一本好書(shū)，寫(xiě)一篇好文章。語(yǔ)文教育并不復(fù)雜，是復(fù)雜的闡釋遮蔽了語(yǔ)文教育的本來(lái)面目?！睂?duì)于廣大的農(nóng)村地區(qū)的語(yǔ)文教師，我想他們應(yīng)該放下包袱，不要為了“課改”而課改。他們以前教學(xué)中的許多經(jīng)驗(yàn)是值得保留的，他們對(duì)農(nóng)村孩子學(xué)習(xí)特點(diǎn)的把握也是準(zhǔn)確的。傳統(tǒng)的一些方法本身沒(méi)有錯(cuò)誤，而是看老師在具體的教學(xué)中怎樣去運(yùn)用，怎樣去啟發(fā)學(xué)生。如果一味求新弱化了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，只有表面學(xué)生熱熱鬧鬧的討論，在課程資源還不是很公平的情況下，農(nóng)村的學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文課中學(xué)到的東西會(huì)更少。

我很感謝我中學(xué)的語(yǔ)文老師，因?yàn)樗麄兘虝?huì)了我最基本的語(yǔ)文知識(shí)，他們沒(méi)有扼殺我的語(yǔ)文好奇心，他們也讓我得以應(yīng)付各種語(yǔ)文考試。雖然他們沒(méi)有考慮到自己的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該含有哪些理論和觀點(diǎn)，他們只是很用心的在教好自己的學(xué)生?，F(xiàn)在我已經(jīng)忘了老師當(dāng)年分析的那些課文內(nèi)容是否正確，但我記得老師講過(guò)的哪些作品是我沒(méi)有讀過(guò)的、哪些作家是我不知道的，正是這些未知的存在引導(dǎo)著我去探尋語(yǔ)文的奧秘。

(作者簡(jiǎn)介:天津師范大學(xué)課程與教學(xué)中心語(yǔ)文教學(xué)論專業(yè)09級(jí)研究生)