語文教學要注重學生創造能力的培養

隨著社會上素質教育呼聲不斷高漲，語文教學也在不斷地變化，即由傳授知識型教學轉向能力培養型教學。創造能力的培養，要靠知識作依托，這就要求我們語文教師，尤其是中學語文教師，要正確處理好知識傳授和能力培養之間的關系。

那么，怎樣處理好語文知識和語文能力的關系呢?我認為，應該立足課本又要走出課本，在學好課本語文知識中，培養學生語文能力，在拓展語文課外知識中，培養學生的語文創造能力。

立足于課本，就是說抓好語文課本的讀寫訓練，培養學生的語文基本能力，為提高學生語文創造能力提供條件。語文的基本能力，它包括讀的能力，說的能力，聽的能力，寫的能力和思維能力等等。這些語文的基本能力，不是一下子就能培養成的，它貫穿于語文課本的教學始終。

知識是能力的源料，能力制約于知識的質和量。2010年高考語文卷，注重對考生的語文能力的考查，如詩歌鑒賞及現代文閱讀題特別是作文，如果沒有掌握語文課本中有關知識，又怎能答好這類題呢?語文課本涉及的知識范圍盡管較為廣泛，只要立足于課本，抓住讀寫訓練，就奠定了培養學生語文創造能力的基礎。

閱讀是中學語文教學的重要環節。它是自學能力的基礎，培養學生閱讀能力是語文教學的任務之一，從思維角度上看，閱讀是一種復雜的語言過程。它是把看到的語言符號，向表述的語言過渡。這個過渡，不是機械地把原話說出來，而是通過內部語言，用自己的話來理解原來的句子和語段，從而把原文的思想，變成自己的思想。要實現這個過程，不僅要達到一定的自動化的“識字”基礎，而且要根據原有的知識經驗，把閱讀材料加以同化，達到對閱讀內容的理解。可見，閱讀的過程本身是一種同化、概括的創造思維過程。只要變“灌”為“導”，指導學生閱讀，學生的語文思維能力就會得到鍛煉。

閱讀的形式各種各樣，各有不同作用。老師的課文范讀，利用錄音放松名家對課文的朗讀，能提高學生聽的能力。指導學生朗讀、默讀、精度、略讀、速讀方法，并進行相應的訓練。如訓練學生“一目十行”的讀書，在規定的時間里迅速領會文章大意，學會瀏覽的本領。訓練學生“一行十目”地讀書，對一段文字圈圈點點，反復推敲掌握精讀方法，能提高學生朗讀能力。除了抓好學生對課文的一般朗讀外，尤其要抓學生對課文的默讀。提高默讀能力，才能適應閱讀材料增多、范圍加快的要求。在朗讀、默讀的過程中，要指導學生對字、詞的認識，句、段的理解，結構、內容的歸納，文意、寫作特色的領會，從而提高語文的理解能力。閱讀訓練注意課文體裁，內容的差異，不同方法、不同角度、不同側重，克服千篇一律的呆板、固定、程式化，力求“活”和“實”。循序漸進，由此及彼，培養學生閱讀的綜合能力。

寫作能力的培養是建立在閱讀能力的基礎上的。學生提高閱讀能力，學會用詞造句，掌握文章構思布局技巧，并能把課本中的文章作為例子，轉化為寫作能力。寫作是語言活動的高級形式。它不僅需要有口頭表達能力作為基礎，還需要運用閱讀能力，在內部語言的作用下，進行語言意識的綜合。學生將課本知識內化后，結合自己生活實踐獲得的材料，靈活運用課本中的例子，課文的創作手法來構思自己的作文，這樣就能把學到的東西變成自己的寫作技巧。如學習課本文章后，運用閱讀體驗，結合自己的觀察，模仿創新，就能寫外出有新意有個性的作文來。如有的學生從《荷塘月色》中得到啟發，寫出了《校園池塘》，在《游褒禪山記》領悟中寫出《鳳凰山游記》等等。

走出課本，就是不囿于課本知識的限制，運用從書本學到的知識和課外作品進行異同比較性閱讀，把課本閱讀延伸到課外作品閱讀。中學階段，尤其是高中階段，學生已逐步能用批判的眼光看待課本知識。他們不滿足于書本的結論，喜歡懷疑、爭論，提出自己的新奇想法。如學習《六國論》，學生可能會想到六國破滅的原因在于不變革，致使國力衰弱，這可以介紹《資治通鑒》或《史記》有關材料，讓學生在課后閱讀。這是把課本知識引向課外閱讀。還可以把課文和課外作品進行比較，求同找異，或以次比優而學其優，或以誤比正而辨其正。借此讓學生深刻理解和領會課文思想內容，擴大語文知識范圍，培養學生思維的靈活性和變通性，進而提高他們的語文創造能力。

語文創造能力的培養，是一個漸進的過程，既要立足于課本，學好語文基礎知識，又要走出課本，開闊語文視野，發展求異思維。總而言之，只要能以靈活多變的教育方式，抓住閱讀寫作訓練，長期堅持，學生的語文能力一定能夠得以提高。

(作者單位:安徽省宿州市靈璧中學)