講究提問藝術 啟迪學生思維

新課程改革的發展，把培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生的全面發展放到了首位。因此，在教育教學過程中，教師應根據新課程的要求，積極采取措施，不斷轉變教師自己的教學行為，從而來轉變學生的學習行為、學習方式，充分發揮學生的主體地位，使學生能夠理論聯系實際，通過自己的主動思考、積極探究、合作交流來獲取新的知識。當然這也必須要依靠教師在教學中真正地去發揮其主導作用。以下就如何提高課堂提問的實效，啟迪學生的思維等方面談談自己一些淺顯的看法。

課堂提問是政治教師在課堂教學中經常采用的一種方式，它對于引導學生不斷去探索新的知識領域，開展師生的共同活動，相互切磋，促進教學相長是十分有益的。課堂提問是一個十分重要的教學環節，也是實施啟發式教學的重要途徑之一。所謂啟發，首先是教師“啟”，才能引導學生的“發”，課堂提問有助于“啟”，要使課堂提問起到“啟”的作用，必須講究課堂提問的藝術性。當然提問的方式很多，一般的問“是不是啊”、“對不對啊”、“是什么啊”等，但這些都是屬于較低層次的提問方式。這樣的提問，不容易激發和培養學生的創造性思維，也難以了解學生的思維趨向。較高層次的課堂提問，諸如“為什么”、“有什么道理”、“有什么內在聯系”、“除此之外還有什么想法”等，這樣的提問創設了意境，有助于啟發學生認真地、積極主動地去思考問題，達到用已知領域去探索未知領域的目的。在探索中獲取新知。那么怎樣進行課堂提問才能收到良好效果呢?通過教學實踐，歸納為以下幾種。

一、檢查式提問——鞏固學生已知知識

在這里，教師所提的問題，一般都是上節課或以前學生所學過的且與本節課有內在聯系的內容，所以范圍不能太大。這樣做一方面有利于教師及時了解學生對所學知識的理解和掌握程度，更好地實施因材施教，另一方面也能督促學生認真復習和聽課。雖說知識是學生已學過的，但教師在提問過程中，不能總是單調地問“是什么”、“怎么樣”，而是要盡量提問一些既有啟發性，又有一定深度的問題。如在講以經濟建設為中心時可以把“為什么要以經濟建設為中心”改為“我國全面建設小康社會的根本是什么?為什么要以此為根本”，又如在講個人與集體之間的聯系時，把“個人與集體的關系怎樣”改為“大河有水小河滿，大河無水小河干。說明了什么道理”等，這些問題如果靠死記硬背是難以回答的，只有在理解的基礎上才能答出、答好。因此，任何一個問題，都應力求站在新的角度，以新的形式展示，而不能每次提問都是一種模式，千篇一律，使學生感到乏味。

二、懸念式提問——激發學生學習動機

這種提問要能設置懸念，以引起學生急于找到答案的渴望。因為如果學生在學習過程中感覺沒有什么問題需要研究、鉆研，那么教師根本就無法調動學生學習的積極性、主動性。一位名人說得好:“打開一切科學的鑰匙毫無疑問的是問號。”這是非常有道理的。教師的講解不能是“滿堂灌”，使學生被動接受，疲于應付，而是應促使學生積極思考，主動探究。但學生由于生活經驗、社會經驗都很缺乏，因此要在教師的啟發、帶領下才能實現。所以教師在教學過程中必須針對學生中存在的模糊認識，有意地揭露矛盾，點明問題，啟發學生的思維，從而引起學生認真思考和產生弄清問題的渴望。這樣才能真正使學生主動參與。如:在講依法規范自己的行為時，可舉例:“假如你在放學途中被其他同學敲詐了，這時你會怎樣去做?”由于問題不是單一的，它具有幾種可能性，因此這就要求學生根據自己的生活經驗，結合書本知識來進行思考:也許是找一些同學狠狠地把那個敲詐的同學打一頓，以解心頭之恨;也許會忍氣吞聲，乖乖地接受那位同學的敲詐。然后引導學生分析這兩種做法都是不可取的，因為非法報復本身就是違法行為，這不利于打出違法犯罪分子，而忍氣吞聲只會助長不法分子的囂張氣焰。最后得出正確的結論:可以告訴老師或家長，或直接向派出所報案等。也就是說我們必須采用合理合法的方式來維護自身的合法權益。正因為有了問題，才能引起尋求答案的動機。因此我們在教學過程中的問題應能給學生創設一種情境，設置一種懸念，使學生產生思考、尋求答案的渴望，從而調動學生學習的積極性，同時也可以使學生學以致用，使能力得到發展。

三、聯結式提問——全面提高學生運用知識的能力

這種提問方式的目的是為了使學生建立聯想，誘導感知。學生的認知過程，一般是由已知到未知，由近及遠，由具體到抽象的過程。因此提問必須從學生已有的知識出發，即應聯系舊知識，并在此基礎上承前啟后，邏輯地推導由此產生新的問題。如:在講對外開放時，如果我們直接講對外開放是我國長期的基本國策，我們必須要實行對外開放等，學生可能就會覺得十分枯躁。但如果我們改為以材料為切入口來引起學生學習的興趣，可能效果就比較好，因此在教學過程中我就引用了鄧小平講的話:“中國在西方國家產業革命以后變得落后了，一個重要的原因就是閉關自守。建國后，人家封鎖了我們，在某種程度上我們也還是閉關自守，這給我們帶來了一些困難。三十幾年來的經驗教訓告訴我們，關起門來搞建設是不行的。發展不起來。”然后提問:①閉關自守的結果怎樣?②由此我們應怎樣做?③這樣做有何意義?④在實行對外開放過程中，我們應怎樣做?⑤我國對外開放進入新的階段的標志是什么?在這一過程中學生以已有的歷史知識作儲備，得出“閉關自守就要導致落后，落后就要挨打的道理”。然后得出“我們必須實行對外開放。通過對外開放可以使我們有效吸收外國先進的文明成果(包括資金、技術、先進的管理經驗等)，同時能促進我國生產力的發展，增強我國的綜合國力，提高我國的國際地位”這一結論。但在開放過程中還應注意一些問題。一位名人曾經說過:當我們打開窗戶呼吸新鮮空氣的時候，不可避免地也會帶來蚊子和蒼蠅。因此在對外開放過程中，我們要堅持“引進來，走出去”的方針，既要敞開國門吸收國外先進的成果，又要維護自身的安全，堅決抵制一些腐朽的東西。2001年我國加入了世界貿易組織，標志著我國對外開放進入了一個新的發展階段。

在這一過程中，學生既鞏固了已學的知識，又能結合書本知識來把握新學的內容。如果我們經常使用這種方式來提問，聯結知識，在學生頭腦中形成的便不是孤立的“點”，而是變成了一條相互聯結的“鏈”。不過教師在提問過程中還應注意一點:那就是發問不能像連珠炮似的，把學生搞得暈頭轉向，難以招架，而是應該在提出問題后，要留給學生足夠的時間進行思考或討論，然后再讓學生來回答或小組總結發言。這樣做才能把學生的思維引向深入，從而自然過渡到對下一個問題的認識和學習。

四、推理式提問——培養學生邏輯思維能力

這種提問適用于邏輯性強，聯系比較嚴密的知識內容。它是通過一環扣一環的問題連續提問并不斷解決從而形成對某一知識體系的學習、復習過程。這一提問方式特別適合于復習過程中，把前后的知識體系聯系起來。如在講現階段我國基本經濟制度時，教師可以給出一段材料讓學生進行分析(材料內容:自1978年以來我國各種經濟成分的變化情況，然后給出問題引發學生思考。①材料反映了什么問題?②我國為什么要實行這種基本經濟制度?③實行這種基本經濟制度的理論依據和客觀依據分別是什么?④實行這樣的經濟制度有何意義?⑤與此相適應的分配制度是什么?⑥非公有制經濟的發展會不會改變公有制的主體地位?)通過這樣的提問，步步深入到問題的本質，使學生在思考中把前后的問題融會貫通，并能根據具體的教學情境來運用所學知識，從而真正實現知識與技能的和諧統一。

五、重點式提問——碰撞學生智慧火花

這種提問方式關鍵是要能擊中要害，啟迪學生的思維。有時教師提了一大堆問題而學生由于忙于聽，急于答，而難以開動思維的機器。因此在提問過程中不要誤認為提問的越多就越能啟發學生的思維。如果問題太濫，必然得不到圓滿的解答，這樣也就失去了提問的意義。相反，如果我們的問題能在要害或節骨眼上提出來，而這個問題又具有“牽一發而動全身”的作用，這樣就能調動學生全部思維活動，弄清問題關鍵所在，從而全面把握知識。

如:在復習人類社會興衰和更替時，可以使學生了解原始社會被奴隸社會所取代，而封建社會、資本主義社會則又取代了前面一個社會，在資本主義社會內部從自由競爭發展壟斷，從一般壟斷發展國家壟斷，社會主義初級階段理論的提出，改革開放的實行等這樣的問題乍一看上去他們之間沒有什么聯系，但通過提問、分析，可以使學生發現在這些社會現象之中有一個根本的動力，有一條線索始終貫穿于其中，這就是生產關系一定要適應生產力的發展。如果生產關系與生產力發展相適應則能適應生產力的發展，反之則會阻礙生產力的發展，這樣會被新的生產關系所取代，這也是社會更替的關鍵所在。當今世界社會主義制度與資本主義制度長期并存，他們對生產關系的調整最終都是為了更好的適應生產力并促進生產力的發展，然而按照社會發展的客觀規律:最終社會主義也必然會代替資本主義。

提問不是為了難倒學生，而是通過提問來啟發學生的思維，促使學生更好地理解和把握知識，并形成發現問題、分析問題、解決問題的能力，促使學生真正實現知識、技能、過程方法、情感、態度、價值觀的完整統一。

(作者單位:江蘇省金壇市第五中學)