新課標(biāo)理念下的探究教學(xué)

【內(nèi)容摘要】本文通過對(duì)比科學(xué)探究活動(dòng)的步驟，分析、總結(jié)了學(xué)生探究活動(dòng)的一般過程，并根據(jù)學(xué)生的習(xí)得性能，設(shè)計(jì)與每一過程相對(duì)應(yīng)的教學(xué)事件。

【關(guān)鍵詞】探究活動(dòng)教學(xué)事件

教育工作者必須明白:探究教學(xué)之所以為探究教學(xué)，僅是因?yàn)樗栌昧丝茖W(xué)探究活動(dòng)的方法、方式。

科學(xué)探究活動(dòng)一般要經(jīng)歷以下步驟:確定問題──提出假設(shè)──驗(yàn)證結(jié)論。因此，探究教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的程序應(yīng)是:確定問題情境──提出解決問題的假設(shè)──設(shè)計(jì)方案，驗(yàn)證假設(shè)──分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論──反饋和反思。

在每一步驟中，學(xué)生都有若干性能得到培養(yǎng)。因此，根據(jù)對(duì)習(xí)得性能的學(xué)習(xí)條件分析，可以了解在各個(gè)學(xué)習(xí)階段需要提供的教學(xué)事件予以支持:

1.確定問題情境

這一步驟對(duì)學(xué)生的元認(rèn)知策略、問題解決技能和態(tài)度學(xué)習(xí)均有十分重要的意義。它主要是讓學(xué)生形成清晰的目標(biāo)圖式，確定解決問題的方向，引起學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)的興趣和動(dòng)機(jī)。

第一，提供有一定難度的問題。維果茨基提出最近發(fā)展區(qū)的概念，所謂最近發(fā)展區(qū)即學(xué)生即將獲得并且能夠獲得的經(jīng)驗(yàn)，但這種經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)在并不具備。在探究教學(xué)中，所提出的問題要在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)可以解決的難易適度的問題。太容易的問題使學(xué)生喪失興趣，沒有足夠的動(dòng)機(jī);太難的問題則使學(xué)生產(chǎn)生過多的挫折，失去了進(jìn)一步探究的信心。“跳一跳可以摘到桃子”形象地說明了問題設(shè)定應(yīng)有的難易程度。

第二是提供一個(gè)明晰的問題情境。所謂明晰有兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn):一是問題情境要有一定的條理，特別是有關(guān)的目標(biāo)，到達(dá)目標(biāo)的障礙、條件一定要清晰地呈現(xiàn)，可以利用書面、黑板、幻燈呈現(xiàn);二是盡量控制變量的數(shù)量，無關(guān)變量要盡可能少地出現(xiàn)，以免學(xué)生對(duì)問題情境產(chǎn)生太多的迷惑，增加了探究的難度，而且不利于認(rèn)知策略和智慧技能的形成。

第三，注意問題的呈現(xiàn)方式。這一過程，從信息加工角度來看，是一個(gè)信息刺激接受器的選擇性接受過程，因此要利用各種方法增加問題的新奇度。比如采用故事形式，電影形式呈現(xiàn)問題，引起思考。薩其曼曾提出，問題最好要包含一個(gè)異于常規(guī)的情境，這也不失為一個(gè)好的建議。

2.分析因果，提出假設(shè)

在這個(gè)步驟中，一些一般的認(rèn)識(shí)策略和智慧技能都得到了學(xué)習(xí)。

由于這一步是問題解決十分關(guān)鍵的一步，因此，這里的首要教學(xué)事件就是教師或其他指導(dǎo)者不要對(duì)學(xué)生進(jìn)行過多的干涉，即使有時(shí)學(xué)生的假設(shè)看起來相當(dāng)幼稚。只有這樣，我們才能使學(xué)生真正獲得問題解決的能力，也只有這樣，對(duì)科學(xué)的本質(zhì)、科學(xué)家工作的真諦學(xué)生才能真正領(lǐng)略到。

有時(shí)學(xué)生的注意偏離了問題本身，教師不妨給予簡(jiǎn)單的提醒，但這種提醒絕不能干涉學(xué)生對(duì)問題的思考，僅僅幫助學(xué)生提起元認(rèn)知的監(jiān)控作用，不偏離目標(biāo)而已。

3.設(shè)計(jì)方案，驗(yàn)證假設(shè)

就設(shè)計(jì)過程而言，學(xué)生主要是在進(jìn)行智慧技能的學(xué)習(xí)。

教師必須為學(xué)生提供充足的驗(yàn)證條件，有實(shí)驗(yàn)的還要提供完備的實(shí)驗(yàn)設(shè)備。對(duì)驗(yàn)證過程，教師不妨以一個(gè)參與探究者的身份，參與到活動(dòng)中去，對(duì)個(gè)別重要條件予以言語提醒，但和上面過程一樣，不要急于去干涉學(xué)生的活動(dòng)。

4.分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論

這一步驟對(duì)于智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息的學(xué)習(xí)起作用。

首先，要注意安排學(xué)生進(jìn)行小組間或人與人之間的交流，通過交流，發(fā)現(xiàn)彼此間的差異。第二，要提醒學(xué)生注意到彼此間的不一致。檢查各自的探究過程，然后達(dá)成協(xié)議。第三，把協(xié)議用書面格式或口頭方式表達(dá)出來。

通過這三個(gè)實(shí)踐，學(xué)生就會(huì)逐步學(xué)習(xí)分析數(shù)據(jù)的策略、得出結(jié)論的技能和進(jìn)行小組合作的態(tài)度和方法。當(dāng)學(xué)生通過口頭或書面的形式表達(dá)出來時(shí)，表明學(xué)生已經(jīng)把新的言語信息與以往的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系了起來，也即通過了語義編碼過程。這個(gè)策略的習(xí)得對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)是很有幫助的。

5.反饋與反思

反饋在探究教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生探究能力可以提出不同的要求。

對(duì)于剛剛步入探究教學(xué)對(duì)探究活動(dòng)這種主體性十分強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)方式尚不適應(yīng)的學(xué)生，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)予以肯定或否定，使學(xué)生不至于茫然失措，逐步構(gòu)筑自己的元認(rèn)知策略。但隨著學(xué)習(xí)的深入，教師應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生自己尋找反饋資源，如查閱教科書、資料。對(duì)照這些資料，學(xué)生一方面要發(fā)現(xiàn)自己研究的不足，另一方面，要敢于對(duì)已有的權(quán)威論斷進(jìn)行質(zhì)疑，逐步樹立起科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

反思在探究教學(xué)中主要有如下對(duì)象:(1)對(duì)探究過程進(jìn)行反思。主要反思探究過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)是否合理、簡(jiǎn)捷，有沒有違背科學(xué)探究的規(guī)則。(2)對(duì)探究結(jié)論的反思。主要是反思這個(gè)結(jié)論與權(quán)威或現(xiàn)行結(jié)論有何區(qū)別，為什么會(huì)有這些區(qū)別?是自己的還是權(quán)威的，更正確一些。

通過這些反思，一方面，學(xué)生對(duì)自己元認(rèn)知策略中的漏洞進(jìn)行彌補(bǔ);另一方面，也對(duì)問題解決的技能進(jìn)行了一次大檢閱，有利于這些技能在與之相關(guān)的問題情境中的遷移和重新組合。

有不少研究發(fā)現(xiàn)，小組間交流有利于學(xué)生對(duì)自己的行為進(jìn)行反思，因?yàn)樵诤芏鄷r(shí)候，一個(gè)人或一個(gè)小組很難發(fā)現(xiàn)自己的缺陷，而當(dāng)與別人交流時(shí)，才會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的不足。

因此在這一階段，可以提供的教學(xué)事件主要有:(1)提供口頭的肯定或否定;(2)提供適量的書面資料;(3)安排小組間交流;(4)學(xué)生提出口頭或書面報(bào)告。

(作者單位:江蘇省海門市三廠中學(xué))