職業學校的語文教學三原則

[提要] 要破解職業學校的語文教學這一難題，勢必要對以往的教學思想和方法進行一番徹底地改造。本文根據多年的教學經驗，針對問題的癥結所在，總結出在語文教學中應堅持的興趣原則、實用原則和輕松原則。

[關鍵詞] 語文教學;興趣原則;實用原則;輕松原則

[作者簡介]康亞平(1950—)，男，江西現代技師學院講師。(江西南昌330013)

職業學校的語文教學一直是個難題，難就難在它的地位的不上不下。說起語文課的重要作用，職校學生的語文水平和使用語言的能力亟需提高，誰都點頭稱是;但在職業學校，語文課與眾多專業課相比，畢竟是副課，學生大多不重視。職業學校的學生失去了“高考”這根指揮棒后，還怎么把語文學習擺在它應有的位置。這也就成為職業學校語文教學的一道難題。

筆者自以為，要破解這個難題，使我們的語文教學真正有所作為，跟上時代改革的步伐，做到與時俱進，則必須對以往的教學思想和教學方法采取一番脫胎換骨的改造不可。而要完成這個改造，則必須在語文教學中堅持以下三個原則。

一、興趣原則

我們都知道“興趣是學習之母”的道理，興趣是求學者積極探求究竟的內在動力。以往，我們調動學生的學習積極性，大多只強調讓學生樹立起正確的學習目的，端正所謂學習動機，說多了成老生常談，空泛得很。教者苦口婆心，唇干舌燥，聽者則或是抓耳撓腮干著急，或是心煩意躁耳旁風，甚者還造成逆反心理——“偏不”，鮮有豁然開朗者，總之，收效甚微。何故使然?皆因其目的也罷，動機也罷，其實說白了還只是教師的一廂情愿而已。

中國的語言博大精深，豐富多彩，更是妙趣橫生，可語文教學的實際效果卻不盡如人意。探尋究竟，這與語文教學整體來說未能充分提高學生的學習興趣不無關聯。教材呆板，教學方法沉悶，作業練習與考試均單調枯燥，有時簡直就是為難學生。教師就教材左分析、右挖掘，味同嚼蠟，學生未必聽得進去。

如何才能引起學生學習語文的興趣呢?我們都有這樣的感受，句式整齊的、押韻的，便于吟唱的都較容易引起我們的興趣。那么，我們為何不拿一些較有影響的歌詞來充當教材呢?在這里，不妨抄錄一首歌詞為例，就是當年頗為流行的《看見你們格外親》:“小河的水清悠悠，莊稼蓋滿了溝。解放軍，進山來，幫著咱們鬧秋收，拉起了家常話，多少往事涌上心頭，看見了解放軍，就想起了老八路。那一年，槍聲響，同志們進了溝，刀劈狗漢奸、槍擊敵人頭，虎口里救出了眾鄉親，狼群中奪回了羊和牛………”這首歌詞，258個字，熔敘述、描寫、議論、抒情為一爐。敘述方法有順敘，倒敘。開頭用“興”的手法，美妙而自然;結尾深化主題，雋永而深刻;中間承接過渡如行云流水，流暢自然。結構清楚、層次分明。尤其是修辭手法，更是豐富多彩，夸張、比喻、擬人、指代，有排比、有對偶，幾乎包含了所有的修辭方法。語言以口語化為主，通俗易懂又不失文采，富有變化而又不著痕跡。這是就語文形式而言，就思想教育意義來看，只有“總路線、大躍進、公社的紅旗”這一句帶上了那個時代的痕跡之外，仍不失其教育意義，擁軍愛民也仍是思想政治教育的主題之一。現在，我們可以看看，若語文教材多選用此一類的文體作教材，是不是可以使學生的學習興趣更濃一些?從教材中掌握的知識信息量更多一些?寫作模仿性更強一些?讓我們再回過頭來看中國的傳統教材如《百家姓》、《三字經》、《增廣賢文》等，都有這幾個方面的共同點:一、押韻、朗朗上口，便于吟唱，易于記憶;二、實用性強，文章包含的知識點、信息量多;三、文以載道，內容與形式完美結合。

二、實用原則

學以致用是教育的根本目的。可我們現在的教育效果實在無法讓人滿意。特別是一些基礎科目，或是學了用不上，或是不能用，或是不好用，或是不會用，尤其是語文課，其結果有時甚至令人悲哀。某報載有一條消息:一場債務官司，令法院也啼笑皆非，無能為力。作為證據的字條上是沒有署名的“還欠款4800元”，債權人說是還(hai)欠款4800元，債務人說是還(huan)欠款4800元。在這里，再精明的法官怎能判定出這個字該念hai還是念huan呢?應用文又叫實用文，是人們在生活中最常見、最普遍、最具實用價值的文體。可惜，我們的語文教學卻偏偏長期忽視和漠視應用文的教學。中國歷史上的傳統文章，大概從孔夫子開始，講究一個所謂“春秋筆法”、“微言大義”，這可是害苦了中國人的。我常想，在中國歷史上，綿延了幾千年的“文字官司”與這隱晦的語言習慣不無關系。傳承至今，我們不少語文教學工作者還有意無意地引導學生去刻苦鉆研隱藏在字里行間的“深刻含義”，為害之烈，莫過于此。現代社會，生活節奏加快，科技突飛猛進，人際交流也日益繁雜密切。要能適應這個時代的特點，就要求我們的語言必須是快捷、便當、精確的。否則，我們的語文教學就會離時代的要求越來越遠。

三、輕松原則

古人說:“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”。“苦讀”是讀書人的本份。千百年來莘莘學子就是這樣過來的。在人們看來，這是天經地義的事情，為了讓讀書人肯吃這份苦，因而也就編排了“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”一說。黃金屋、顏如玉，世上畢竟有限，肯苦讀也未必就能得到，而不讀書的就未必不能得到。因此，真肯義無反顧的苦讀下去的人于是越來越少。這當然是件很令人遺憾的事情。但我心里總有個疑問，“讀”難道就的和“苦”連一起不可嗎?如果真是這樣，那么有兩點委實叫我放心不下，一是今天的時代稱之為知識爆炸的時代，過去古人“一心只讀圣賢書”，而且要苦讀，那么面對當今時代“圣賢書加現代書”，“中國書加外國書”，“文科書加理科書”，“基礎書加專業書”，“理論書加實踐書”，豈不是要“苦海無邊”了嗎?古人的苦讀有懸梁刺股，鑿壁映雪，今人的苦讀還能會找到什么更苦的方法呢?更何況古人一天是二十四小時，今人的一天也不增一分一秒，也是沒有潛力可挖，還怎么苦讀下去?二是如今各行各業的人通過依靠科技，不斷革新改造，大大地減輕了勞動強度，改善了勞動條件，提高了勞動效率，越來越輕松地工作。而只有讀書的和教書的似乎卻看不到絲毫輕松起來的跡象，反而有日益苦讀和苦教下去的趨勢。問題是這些讀書的和教書的難道真有金剛不壞之身，能夠長久永遠下去?所以，回過頭來看，苦讀苦教是沒有出路的。再者，據說，發達國家的學生，特別是美國，讀書是蠻輕松自由活潑的，教書也同樣是輕松自由活潑的，可他們的獲諾貝爾的科學家也不見得少，可見，苦讀與成果并不成正比。這樣說來，我們也只能走與國際接軌的路子，努力使我們的教學輕松活潑起來。古人說的“寓教于樂”，說明的也是這個道理。至于，怎樣做到輕松?我看，只要堅持了我們前面提到的興趣原則和實用原則，那么，輕松的原則也多少能見到成效。

當今，是改革的時代。中國在鄧小平理論的指引下，各個方面發生了世人矚目的變化。在教育方面，教育規模有了昔日不可比擬的發展，教育體制改革也正在深入進行。然而，我們也看到，教育內容和方法的改革卻有點步履蹣跚;這是要我們全體教育工作者共同努力的。但只要我們堅持鄧小平同志提出的“教育要面向社會，面向世界，面向未來”的總方針，大膽地探尋，穩步地實踐，這一定能加快教學改革的步伐，獲得滿意的實效。本文提出的一些觀點是從長期教學實踐中積累出來的，難免有不到之處，今天把它呈現在各位同仁面前，算是拋磚引玉吧。

[責任編輯:趙財鋒]