淺淡農村留守兒童的教育問題及對策

[提要] 近年來，隨著城鎮化建設步伐的加快和勞務經濟的快速發展，大批農村勞動力外出務工就業，促進農民增收的同時，也造成農村留守兒童這一特殊群體不斷增加。他們的家庭教育現狀任人堪憂，學校必須采取各項措施來進行緩解甚至解決，并為他們營造一個和諧的生活學習環境，使農村留守兒童健康快樂地成長。

[關鍵詞] 農村留守兒童;家庭教育;問題;對策;學校教育

[作者簡介]曾曉林(1980—)，女，江西省吉水縣醪橋中心小學小教一級。(江西吉安331600)

家庭是孩子的第一所學校，父母則是孩子的第一位老師。心理學研究表明，父母的親情關愛、言傳身教、健全而和諧的家庭環境是子女健康成長的必要條件。而“留守兒童”的成長恰恰存在著這一缺失，所以在他們身上存在的種種問題是不可避免的。作為一名農村教師，我們更應該加強家庭與學校的聯系，使家庭教育與學校教育有機結合，共同教育好我們的下一代。

一、留守兒童的基本情況

在我們學校留守兒童的年齡分布在7-14歲之間。我校1-6年級11個班，總人數大約600人。近年來，務工的農村剩余勞動力呈幾何極數倍增，父母中有一方外出務工的比例更大，占在校生的絕大部分。據有關部門統計顯示，全國16歲以下“留守兒童”已有2300多萬人。留守兒童的教育問題引起了眾多部門的關注。而擺在我們面前的就是小學該如何面對這些留守兒童的教育問題。

二、學校留守兒童中存在的主要問題

通過調查發現:父母外出打工對留守兒童教育確實存在一些負面影響，留守學生在學習成績較差、智力水平、身體發育、思想品行和心理健康等多方面的綜合表現，明顯差于其他學生，而存在障礙、缺陷的比例則明顯高于其他學生，整體狀況不容樂觀，具體來說，主要存在以下幾個方面的問題: 1、學習較差。一方面，打工父母對子女總體期待過低，調查中發現，部分農民工潛意識里認為，農村孩子學業有成的機率不高，對孩子的學習總體期望值較低，缺乏硬性約束，將孩子的學業定位在完成九年義務教育上，將孩子的前途定位在外出打工上。另一方面，監護人對留守兒童學習介入過少。從調查情況來看，有94.6%的留守兒童和外公外婆、爺爺奶奶等祖輩生活在一起，委托其他親戚或熟人監護的僅占5.4%。作為一個特殊的監護群體，這些老人普遍年齡大，身體差，特別文盲比例較高，不但在學習上無法給留守兒童切實有效的幫助和輔導，而且與留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙，教育管理上弊端較多。加之他們還要承擔家務勞動和田間農活，根本沒有時間和精力去關注孩子的學習。 2、性格缺陷。由于外出務工的父母打工地以廣東等沿海地區為主，常年在外奔波，回家頻度極低，與留守子女聯系較少，對于孩子的成長缺乏足夠的關注和指導。由于長期的家庭缺失，極易使他們的性格變得內向、自卑、悲觀、孤僻。3、缺乏親情。留守兒童長期在缺少父母關愛的環境中成長，存在著嚴重的“親情饑渴”。研究表明，親子撫養比隔代撫養和寄養能更好地促進兒童的身心健康發展。親情關系直接影響到孩子的行為習慣、心理健康、人格與智力發展。由于父母不在身邊，留守兒童長期間缺乏親情的撫慰與關懷，往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差。留守兒童監護人對他們的心理健康問題介入較少，關注不夠。有心事時，留守兒童選擇的第一傾訴對象是教師，第二為同伴，第三才是監護人。小學生正處于身心迅速發展的時期，對自身變化、學業壓力、人際交往等方面有獨特的理解與認識，也產生了許多煩惱與沖突。這時，他們需要暢通的傾訴渠道，更需要正確的引導。但由于遠離父母，缺少了與父母交流的機會，而監護人又無暇顧及他們的情緒情感變化，這對他們的心理健康極為不利，容易引發種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極等心理問題。4、行為偏差。處于義務教育階段的兒童少年，其行為發展在很大程度上還處于他律階段，自律能力很弱。由于父母不在身邊，兒童和監護人之間關系特殊，只要不犯大錯，監護人對孩子的行為一般都采取認可態度，由于缺乏及時有效的約束管教，部分留守兒童紀律散漫，存在行為偏差。調查中發現，許多留守兒童在家里不聽祖輩教導，在學校道德品行較差，不遵守規章制度，常有遲到、曠課、逃學，說謊打架，欺負同學等行為。對留守兒童的種種行為問題，監護人、家長、學校等方面都感到難以控制。 5、價值扭曲。由于部分父母們長期在外，因無法照顧孩子產生負疚感，于是采取“物質+放任”的方式進行補償，使得留守兒童擁有零花錢的數量增加，使用自由度提高，極易形成孩子功利主義價值觀和享樂主義人生觀，養成好逸惡勞、奢侈浪費、亂花錢、擺闊氣的陋習，并直接導致“讀書無用論”、“拜金主義”等錯誤思想萌生。據調查，部分留守兒童產生了厭學情緒，認為讀書無用，只要賺得錢到就行了。所以在學習中往往缺乏進取心和刻苦鉆研精神，得過且過，不求上進，成績普遍較差。 6、安全隱患。對于環境適應能力較差，自制力較弱的孩子來說，加強安全防護工作至關重要。但由于學校、家庭之間存在安全銜接上的“真空”，學校不可能面面俱到，監護人又普遍缺乏安全保護意識和防范防護能力，導致留守兒童傷人或被傷害等安全隱患無處不在。

三、對農村留守兒童教育的建議

“同在藍天下，共同成長進步”這句話是溫總理提出來的“留守兒童”作為一個普遍存在的社會問題，已經引起全社會的關注。也是我們每一位教育工作者的困惑。但是作為教師有責任教育好這些學生，為他們創造良好教育和健康成長的環境。如何做好\"留守兒童\"的教育工作，我本人認為應該做好以下幾個方面工作:

(一)從心理著手，矯正他們扭曲的心理

“留守兒童”的根本問題就是心理問題，應當從心理入手。1、教師要做好學生的心理輔導工作，成為他們的\"知心\"朋友。為他們建立起“心理健康卡”，留意每個學生的心理變化，并作詳細記錄，對他們不正常的行為表現及時干預，正確引導，并進行有關心理輔導，給他們更多的心靈關懷。2、留守兒童因父母的遠離，使得他們普遍缺少了和父母的溝通，缺少父母的賞識，缺少了來自父母的壓力，自律能力相對差，內心孤獨。這就需要我們深入到學生當中去，經常和這些學生進行情感交流，以填補他們缺少父母呵護的空白。同時，經常開展形式多樣的集體活動。比如給他們過生日，讓每一同學都來關心、關懷他們，消除他們的孤獨感和自悲感，讓他們感受到集體的溫暖。3、愛是教育的基石。教師要經常家訪，了解、關心他們的生活，對生活困難的學生要及時給予幫助。同時和他們的監護人互相溝通，使其積極配合學校共同教育:每天要督促孩子完成學習任務，要經常和孩子進行情感、語言上的交流，幫助他們樹立遠大的理想，建立學習目標，激發學習動機。4、教師和監護人是代替不了父母的，我們要讓孩子感到父母無時不在自己的身邊，給予他們安全感。因此，教師要教會學生經常以書信、電話、QQ聊天等方式來加強同父母的情感交流，指導他們學會把生活和學習中的苦樂告訴父母，使情感得以抒發。

(二)教師要引導留守兒童樹立起正確的人生觀、世界觀和價值觀

教師在和他們交流過程中要正確引導他們理解父母外出打工的艱辛，讓他們懂得“窮人的孩子早當家”的道理，珍惜現在難得的學習機會，努力學習。使他們對父母的理解轉化為學習的動力。事實上，有些孩子除了完成學習任務外還要承擔繁重的家務，照顧弟弟妹妹甚至老人。在長期的生活中，他們的意志變得堅強起來，思想變得成熟起來，學習也很用功。每個孩子都希望得到別人的賞識。教師要善于發掘留守兒童身上的優點，對他們吃苦耐勞、自立自強的精神加以表揚，鼓勵他們將這些生活事例以作文或者主題班會的形式把自己的心里話傾訴出來，號召同學們向他們學習。獲得關愛和自尊是人的一種需要，這種需要的滿足會使人形成積極向上的情緒，會使人充分發揮自己的潛能，從而提高他們的學習。

(三)政府部門要做好關愛“留守兒童”工作

地方行政部門應根據地方實際情況，一是加強對留守兒童的關心，加大對學校及學校周邊社會環境的監督指導。同時，加大對《未成年人保護法》的宣傳力度，通過多種途徑，引導留守兒童遠離不良嗜好、不法場所、不軌人群，使其人格上做到自尊，生活中學會自立，獨處時能夠自律，成長中力求自強。二是加強對貧困留守兒童的資助工作。將家庭困難的寄宿留守兒童按政策納入“兩免一補”計劃，通過提供生活補助等方式，鼓勵他們自立自強、努力學習，讓孩子們感受到社會大家庭的溫暖。

總之，留守兒童教育問題是一個越來越突出的社會問題，更是我們從事教育工作所面臨的一個新課題。它需要教師、父母、監護人乃至全社會的共同努力，但主陣地是學校，教師是關鍵，我們要本著對每一個孩子負責的態度，把更多的關愛和呵護給這些心靈最脆弱的孩子們。我們相信:只要我們樹立以人為本，以學生為本的理念，勇于實踐，敢于創新，就一定能開創留守兒童教育的嶄新篇章。

[責任編輯:趙財鋒]