高等職業院校新聞寫作課程教學改革淺論

[提要] 高職院校的新聞教育近年蓬勃發展，新聞專業的實踐性、高職教育的特殊性給新聞專業課——新聞寫作的教學提出了新的要求，如何讓學生切實掌握好新聞寫作的技能，如何讓寫作課程不流于聽老師講、看人家寫，這需要高職院校把模擬實習、校內實習、校外實習結合起來，需要教師積極參與實踐、總結探索。

[關鍵詞] 新聞寫作;教學改革;實踐平臺

[作者簡介]楊江科杰(1984—)，女，江西旅游商貿職業學院經濟管理分院新聞專業教師;熊志華(1982—)，男，江西旅游商貿職業學院經濟管理分院新聞專業教師。(江西南昌330000)

新聞寫作是新聞專業的一門專業主干課程，是一門技能課，這門課程學得好壞，直接關系到學生能否勝任相關工作。我們國家的新聞寫作教學主要都是以課堂講授加例文分析再配合課堂寫作練習，并依托課余社會實踐的方式來完成。學生普遍有實踐一個月勝讀一年書的感嘆。很多同學沒有實踐體會，在新聞寫作課堂上對一些經驗知識的重要性體會不深，要不就是當時記住，到了實踐中拿起筆來還是毫無頭緒，寫出的稿子往往被指導老師評價為不是新聞稿。這使得新聞寫作的教學改革日趨緊迫。

高等職業院校教育的重點在于職業技能的培養，采訪和寫作構成新聞專業的基本技能，因此新聞采訪、寫作學得好壞，在一定程度上可以決定高職新聞專業學生的培養目標是否能實現。這就使得高職院校對新聞寫作課程的教學改革有了更高的要求。

當前高職院校在新聞寫作教學中面臨的主要問題有:

首先，目前新聞寫作課程的教材內容上均過于簡單。而自學系列的新聞寫作類教科書理論繁多，且只是一些條條框框的羅列，拘泥于大量自考的理論知識，讓學生望而生畏;應用部分的內容摻雜在大量的條條框框下，歸納也較死板。

其次，高職院校新聞專業的學生普遍寫作基礎差、文字功底薄、知識面窄，對文字的駕馭能力、對問題的洞察能力與記者的職業素質要求有著較大的差距。要通過一門課程來大幅提高學生運用語言文字的能力不現實，但是如何通過新聞寫作課程的教學，使得學生能夠更快、更好地勝任記者工作，是我們改革必須解決的問題。

再次，媒體實習生名額有限，在與本科生的競爭中，高職學生的實習機會相對更少。但新聞專業實踐性非常強，課堂上的訓練也只有通過對接真實實踐才能使學生真正將所學知識內化。這就要求我們要為學生開拓更多的實踐領域。

為了更好地開展教學，各新聞院系都在積極探索新聞相關專業的教學改革方案，現從新聞寫作課程的教學實踐出發，淺析幾點改革措施。

編寫適用教材

目前我國高職類院校百分之八十五以上都開設了新聞專業，但還沒有一套針對高職高專新聞專業的教科書，更不用說練習冊。課外實習固然重要，但是必要的、系統的課堂練習可以讓學生在實踐前就對寫作環節心中有數，這就使得我們有必要系統編寫一套新聞寫作配套練習冊。

具體來說，高職高專新聞專業新聞寫作教材的重點內容應落在消息寫作上，以區別于一般新聞寫作教材平分力量在消息、通訊、特寫、解釋性報道、評論等各類題材上的做法。寫好消息是寫好新聞的基礎，高職新聞專業的學生走上工作崗位運用得最多的也是消息。所以教學中應該把有限的課堂時間主要分配在消息寫作訓練中，將消息各個組成部分細分，一一全面介紹，并配以相關練習。接下來教學重點依次為通訊、特寫、解釋性報道、評論。評論可以以思維拓展的方式進行，重點培養學生思考新聞背后的問題，重在參與思考，發表觀點，讓學生嘗試寫作，但無需要求學生寫出邏輯縝密的評論文章。教材在組織結構上可以配合目前高職院校普遍推廣的項目教學法的需要結合不同文體來安排。根據實際寫作中的步驟，分為構思(包括選擇文體、選擇角度、主題)、寫作(分消息、通訊、特寫、解釋性報道、評論)、修改(找錯、優化簡練等)這么幾個方面。在寫作部分根據不同文體，例如消息，又可以按照結構、標題、導語、主體、背景、結尾這幾個方面展開。

新聞寫作練習冊目前除了個別學校在校內使用外，沒有印刷出版的相關實訓材料，每個院校可以依托當地新聞媒體或依托校報，收集資料，歸納成冊，學生可以通過這本練習冊模擬寫作來學習、體會、積累、提高。新聞寫作練習冊的結構應該和使用的課本配合，消息除了分標題、導語專項練習外，還應該將消息按不同內容劃分成時政、經濟、文體、法律等各個領域來綜合練習。通過精選練習材料，學生既可以綜合練習消息寫作，又可以集中比較、體會不同內容消息在處理上的不同。這樣安排還可以讓學生在練習的同時，拓展知識面，積累專業領域新聞報道中的基本知識。例如，通過寫作一則經濟類消息，去了解相關的經濟知識。

提供實踐平臺

就業競爭促使各個專業的教師和學生都更加重視實踐技能的訓練，新聞專業從開始就一直非常重視實踐性環節。清華大學更是推出“大篷車課堂”，主講教師李希光教授帶著15名大一新生在拉薩八廓街進行了為期6天的新聞采訪與實踐。實踐歸來，同學們下筆立刻豐盈起來。如果新聞專業都能給學生提供這樣的機會固然好，但是目前很多院校出于各方面的原因都還無法做到這點。我們可以結合實際情況，開拓適合自身的實踐平臺。參與實踐的方法多種多樣，歸納起來有:

利用校報、校廣播站。絕大多數院校都擁有自己的報紙、廣播站，這是最應該利用起來的一個實踐平臺，但是校報、校廣播站的記者崗位有限，很多沒有加入記者團的學生投稿熱情很難持續。可以以新聞專業為單位，建立通訊社，為校報、廣播站供稿。讓所有新聞專業的同學參與進來，為他們制作工作證，制定工作制度，建立起學生的工作責任感。通訊社可以分為多個組，每組負責一個系的新聞報道。引入新聞媒體現行的計分制，按發稿數量、稿件質量、字數等綜合打分，規定學期最低分數。可將此分數與新聞專業的采寫等專業課程的學分或期末考試分數掛鉤，以起到督促作用。

辦系報、班報。新聞專業每個班都應該組織辦班報或系報，由專業教師對整個辦報活動進行指導，可以模擬報社設立各級記者崗位。為確保每位同學都能參與，以寢室為單位，一個寢室負責制作一個版面，每寢室推選一名編輯，其他同學為記者，每個記者具體的負責方向由編輯確定。四個寢室為一個大的通訊社，出版一期報紙。

組織學生到新聞單位實習。到新聞單位實習是很多新聞院校普遍采用的實習辦法，這是學生建立社會人際關系網絡，直接吸收最新鮮的養分的機會，也可以為學生走上工作崗位提供平穩過渡。困難在于新聞單位吸納實習生的能力有限，實習生數量過多會干擾報社的日常工作，實習生管理及由實習生造成的事故都讓很多媒體控制實習生的數量，甚至只有限地接納應屆畢業生。這就使得學校不可能只依靠新聞媒體提供機會來完成學生的實踐學習，需要尋找更有效的途徑。

校企合作。現在各大高職院校都在積極努力地促成校企之間的合作，使學生的技能與崗位要求吻合。校企合作首先在勞動力密集型專業出現，隨著各大企業對自身企業文化和對外宣傳加強了重視，很多大中型企業紛紛有了自己的刊物，這給高職院校的新聞專業實現校企合作提供了方向。

教師終生學習制

現在不僅不能一本教案用到底，更不能一套知識教到底。教師要樹立終生學習、不斷參與實踐的觀念。不僅要積極參與校報的采編工作，更要利用寒暑假到新聞媒體去汲取養份。很多新聞專業教師在媒體兼職，不少還成了為欄目負責人，這都是值得大家學習的。教師實踐不僅可以給課堂注入新鮮的知識，還能為學生實習提供更多的機會。除了專職教師參與實踐外，還可以聘請退休記者任教，或是舉辦系列講座，邀請一個或多個在職記者來與學生交流經驗。

改革課程評價指標

新聞寫作這門實踐課程的教學一直以來都使用與其他課程一樣的督導聽課、學生打分的評價體系。筆者認為應該加入學生技能考核環節，即綜合實踐單位對學生的評價，并對學生的新聞寫作進行抽查來考核課程教學效果。

[責任編輯:李志敏]