從散文詩《雪》看課堂朗讀的重要性

[提要] 老師在課堂上將課文講深、講細、講透，往往忽略了讓學生在課堂朗讀中切身領悟文章精妙之處。重視語文課堂朗讀，品味文章語言美、結構美、意境美，促使學生在課堂朗讀中挖掘文章的深刻內函。

[關鍵詞] 教學;語文;課堂朗讀

[作者簡介]周平棟，男，江西省瑞昌市范鎮中學，中教二級語文教師。(江西九江332200)

時下的語文課堂教學總聽不到讀書聲，有的只是教師在課堂上滔滔不絕的講解，這總讓人感到幾分無奈和悲涼。在應試教育的桎梏下，一篇篇精美的文章被語文老師分解得支離破碎，面目全非，毫無美感。老師在課堂上為了把課文講深、講細、講透，往往忽略了讓學生在課堂朗讀中去切身領略文章的精妙之處。眾所周知，語文是一門美感性很強的學科，從文中陶冶性情，對樹立學生正確的人生觀、價值觀有很大的幫助。其實，學語文就是學審美，追求社會的真善美，鞭撻假丑惡。對于語文課的審美，課堂朗讀不失為一種十分有效的手段。在課堂朗讀中審美，不僅是提高語文課堂效率的現實需要，也是培養學生熱愛語文，提升語文素養和基本功的長遠需要。

選入人教版教材中的一系列文章，都是經典中的名篇，其中我在講解八年級下冊魯迅《雪》這篇散文詩時，就從中深刻領悟到課堂朗讀的重要性，散文詩兼有詩歌和散文的特點，需要用朗讀去慢慢品味，慢慢咀嚼，重視課堂朗讀的質量和數量，才能讓我們的課堂變得輕松愉快，興致盎然，才能促使學生在課堂朗讀中挖掘出文章的深意，自主合作探究式學習。一篇課文從朗讀中可以從以下三個方面進行體悟。

一、品味語言美

魯迅的散文詩《雪》語言質樸但溢滿深情，“江南的雪，可是滋潤美艷之至了，那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。雪野中有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的臘梅花;雪下面還有冷綠的雜草。蝴蝶確乎沒有，蜜蜂是否來采山茶花和梅花的蜜，我可記不真切了。但我的眼前仿佛看見冬花開在雪野中，有許多蜜蜂們忙碌地飛著，也聽得他們嗡嗡地鬧著。”這是一幅“冬花雪野”圖，在這幅圖中，山花爛漫，充滿生機，讓人感覺到春天般地溫馨，魯迅用最精練的語言概括了江南雪的特質:滋潤美艷，并運用了兩個形象的比喻。“隱約著的青春的消息”，“處子的皮膚”，比喻奇特，大膽想象，生動貼切，敢于打破傳統的束縛，推陳出新，這與魯迅這位反封建的壯士的個性精神相吻合，他敢于挑戰強大的封建禮教，敢于直面慘淡的人生。字里行間流露出作者對江南的雪的向往，景慕之情。

在散文詩的后半部，魯迅用粗曠的抒情筆調描繪了一個全然不同的景象，這飄揚紛飛的朔方的雪花:“永遠如粉，如沙。……在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰，彌漫太空。使太空旋轉而且升騰地閃爍。”朔方的雪具有強烈地個性色彩，寂寞、奮飛、旋轉、升騰、閃爍。這如同詩人的個性精神:孤獨、反抗、倔強、搏戰、堅強。詩人憎惡朔方的冬天，同時贊頌了朔方雪花永不屈服的斗爭品格，詩人是孤獨的，是寂寞的，但“不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡”。他用磅礴的語言，排山倒海的氣勢，抒發了自己同凜冽的嚴冬一樣的社會勇猛奮戰的激情。

二、品味結構美

散文詩《雪》中總共有6段，前三段占有很大的篇幅，在前三段中，詩人極力鋪陳江南雪之美，詩人在描繪完“冬花雪野”圖后，又繪聲繪色地再現了江南雪天孩子們稚氣天真的創造而歡愉，也為雪羅漢的消融而惋惜，江南的雪盡現其溫惋恬靜的美感。后三段中魯迅著力從三維空間進行立體描繪，以突出騰飛的朔雪那種撼天動地的力量和銳不可擋的氣勢，“在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下”，“彌漫太空”的飛雪，“如包藏火焰”的大霧，不僅自己“旋轉”“升騰”“燦燦地生光”，且使整個太空旋轉而且升騰地閃爍。

詩人在寫朔方飛雪的開頭嵌入一個關聯詞“但是”，下似無需轉折的地方一個峻急的“但是”，更加明確了作者的感情傾向，江南的雪和朔方的雪二者個性鮮明，一個溫柔寧靜的江南少女，一個粗曠戰斗的北方大漢，對比深刻，詩人向往溫柔寧靜的江南少女，但更喜歡粗曠戰斗的北方大漢，結構上出奇不意，猶如滔滔江水飛流而下，一路猛奔，忽然嘎然而止，令人驚詫不已，一個迂回轉折，但毫無破綻，渾然天成，給讀者以震撼，詩人寧肯站著死，絕不跪著生，儼然一個毫不妥協，有著錚錚鐵骨的北方大漢，他要去勇敢地戰斗，創造一個春天般的美好世界。

三、品味意境美

魯迅之所以要描寫自然的本性，正是為了給人間的現實戰斗注入生命的活力。魯迅本質上是一個社會感和歷史感都極強的思想斗士，離開了社會人生的自然及自然美，對于他而言是沒有意義的。他贊美自然和自然美，完全著眼于從中發現社會和激勵自己。

“朔方的雪花”，以孤獨不妥協的姿態向世界宣告它的存在，在孤獨寂寞中譜寫了一曲最為動人樂章。北方的雪儼然是個斗士，一個奔放的挑戰者，北方的雪展現出了魯迅獨立與張揚的個性精神。

奮飛之際，北方的雪似乎也有振臂一呼卻應者寥寥的寂寞，但正是這種寂寞更顯現堅守自身的可貴，這也正是魯迅不同于一般作家的地方:甘于不被理解，義無反顧，決意向死而生。“從無所希望中獲救”。“是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”。詩人雖有荷戟獨彷徨的孤獨之感，但更令人感動的是他那永不停止的戰斗精神。魯迅曾說過:站在沙漠上，看看飛沙走石，樂則大笑，悲則大叫，憤則大罵，即使被沙礫打得遍身粗糙，頭破血流，而時時撫摸自己的凝血，覺得若有花紋。這與朔方飛雪的不怕犧牲勇敢頑強的精神相吻合，相統一。

課堂注重朗讀，在我的課堂教學中得到最生動的體現。在講解這篇散文詩時，我多給學生朗讀的時間，形成對文章的初步感悟，然后再從深層進行挖掘，引領導學生逐層深入，步步推進，在別人看來，魯迅的文章艱難晦澀，但我卻變得很輕松愜意，課堂充滿春意。學生在朗讀中增強了興趣，提升了理解，升華了自己的感悟。

一言以蔽之，語文課堂的教學離不開朗讀，古人曰:書讀百遍，其義自現。強調的就是讀的重要性，現在的語文課堂聽不到瑯瑯的讀書聲，對課文的分析多于朗讀，甚至完全拋棄朗讀，強化對課文中心主旨的理解，強化對文章重點語句的領悟，殊不知，這是在扼殺一篇篇美文的美感，窒息了學生對語文課的興趣，久而久之，原本一堂生動有趣的語文課無形之中卻變成學生沉重的包袱，想提高課堂質量，提升學生語文能力談何容易。

加大語文課堂朗讀的力度，是適應新時期語文課改的基本要求，也是對傳統語文教學中分析輕重朗讀的挑戰。語文課應回歸自然，返璞歸真，少一些急功近利，多一些人文關懷，少一些沉悶枯燥，多一些輕松愉快，在樂中學，在學中樂。但愿我們的語文課堂教學在朗讀中升華閃耀。

[責任編輯:趙財鋒]