高職語文教學閱讀能力培養的探討與實踐

[提要] 變高職生被動閱讀為主動閱讀是高等職業技術教育語文閱讀教學的最終目標，探討與實踐語文閱讀教學在高職教育中的“工具”屬性，突出重點、體現特點、抓住熱點和針對難點，是有效培養高職學生閱讀能力的有效途徑，通過強化閱讀能力的培養，有利于高職學生面對走向社會的挑戰。

[關鍵詞] 高等職業教育;語文教學;閱讀能力

[作者簡介]夏玲，女，宜春職業技術學院教授。(江西宜春336000)

高職語文教學有別于普通語文教學的主要特征就在于充分體現職業技術教育的本質、功能和培養目標，體現其較強的實用性和實踐性。高職生在將來的社會生活和生產實踐中，更多的是需要利用語言文字工具獲取各種有用信息和生產技能，其能力的提高都是以閱讀為基礎，因此，在高職語文教學實踐中培養高職生閱讀的能力應是教學的重中之重。

一、高職生語文閱讀學習中的基本狀況

在長期的語文課堂教學實踐中，我們通過與學生對話、提問、座談、問卷調查等方式仔細觀察和了解，發現高職學生在語文閱讀中有如下特征:

1.相對于普通高校學生而言，高職生文化基礎較差，普遍存在學習興趣不濃、閱讀量小、閱讀能力差、鑒賞能力不強等問題。

2.高職生普遍對現實社會現象關注度較高，他們的思維漸趨成熟，喜歡閱讀有一定情節、扣人心弦的生活作品，自我喜好意識強烈。

3.由于高職生入學水平參差不齊，因而閱讀興趣因人而異，閱讀內容不盡相同，對作品的喜好程度有較大差異。

4.高職生的人生觀有較大的不穩定性，心理還沒有完全成熟，甄別真、善、美的能力較弱，辨別作品中的精華與糟粕的觀點不盡相同。

5.高職生中不少存在懶惰思想，進取心不強，存在一定程度的厭學、厭讀狀況，被動學習的學生大有人在。

6.高職生普遍認為語文課沒有技術含量，難度不大，沒有特點和技能，學不學一個樣。

7.在閱讀中普遍存在浮躁心態，一眼十行，泛泛而閱，閱讀興趣難以培養。

8.不少高職生閱讀沒有目的，課外閱讀也只是獵奇式、消遣式閱讀，平時買的課外閱讀書籍大部分是武打類、言情類、科幻類，偶爾閱讀也是翻翻而過。

針對高職生這種閱讀心態，需要高職語文教師在語文教學中循循誘導，在教學實踐中有意識的培養高職生的閱讀興趣，在指導學生閱讀時增強針對性和實用性，全方位培養高職生的閱讀興趣和閱讀能力。

二、強化高職語文閱讀能力培養的“工具”屬性的必要性

高職語文教學的核心是要適應高職教育的培養目標，首先是必須突破傳統語文教學思想，進一步明確語文閱讀在高職教育中的“工具”屬性，其次是重視培養高職學生的閱讀能力，尤其是重視科技文獻資料閱讀能力的培養，使之適應未來社會的挑戰。

1.職業技術教育的核心是培養學生“從無限知識系統中吸取和提煉所需知識的能力”。這種能力是指利用語言文字工具在社會生產實踐中獲取各種有用信息和操作技能的能力，也就是通常所指的閱讀能力。

傳統的閱讀能力是指對各種文體的廣泛的閱讀能力，高職語文教學中的閱讀能力是指側重于應用性質的、對專業文獻資料的閱讀能力。傳統語文教材中，以傳播科技知識為主要職能的說明文、以議論文為體裁的專業文獻非常少，重文學輕實用的現象非常突出，嚴重影響了以培養實用型人才的職業技術教育的教學效果。目前，在高職語文教學中，不能片面地將語文理解為語言文學，應該將語文教學與職業技術教育緊密聯系起來，并融入其中，否則，只能使高職語文教學偏離于職業技術教育之外，與其培養目標相脫節。

2.在高職語文教學原則上，應遵循高職教育課程設置實用、適用的原則，講求教材內容的實用性和適用性。為了培養高職學生文獻閱讀的能力，應充實文獻資料這類教材，對實用性強，并能廣泛適用各個專業學科的文獻資料，尤其是當今前沿理論和學科密切相關的文獻資料，更應當充實到教材中去，使學生有所接觸，有所認識，這對今后適應崗位要求大有裨益。

3.高職語文閱讀教學的重點應該注重教學模塊和教學方法上的有機結合，突出實用性和適用性這一重點，因為語文閱讀教學的職能畢竟不是傳授這些專業知識，而主要在于傳授給學生掌握閱讀這一“工具”獲取專業知識的能力。唯有這樣的語文閱讀教學，才能著眼于學生整個職業生涯，體現職業技術教育是貫穿整個人生的繼續教育的本質。

三、培養高職生語文閱讀能力的有效方法與途徑

高職語文教學中文獻與作品閱讀是培養和提高高職生閱讀和思考能力的重要途徑，是拓展學生閱讀視野，提高閱讀效率，培養寫作能力的最佳渠道;閱讀中突出重點、體現特點、抓住熱點、針對難點是提高高職生閱讀能力的有效方法;調動情緒、提高興趣、妥善引導、讀寫結合，立足于變被動閱讀為主動閱讀是提高高職語文閱讀教學質量的有效途徑。

1.突出重點精讀法。重點是事物的主要矛盾和矛盾的主要方面，抓住文獻、作品的重點，就抓住了文獻和作品的精髓，就能舉一反三、提綱挈領、觸類旁通。學生接觸一篇文獻或作品后，首先急于想知道的是文章的情節和內容，很少關心作品的構思、語言及作者所要表達的思想感情，更談不上去體驗重點了。所以，當要求學生去閱讀一部新的作品時，除了要指導學生粗讀全文，還應要求學生圈出重點，如語言優美的語段，找出能表達作者思想感情的字、詞、句、段，細細琢磨這些語段美在何處，這些字、詞、句、段表達了作者怎樣的思想感情，用什么語速、語調、語氣朗讀最能表現這種美，最能體現這種感情。只有通過這樣的閱讀才能全面準確地把握作品的重點。

2.體現特點誦讀法。特點是指文獻或作品中人與事所具有的獨特地方。人世間萬事萬物各具特點，體現特點閱讀就是要用發展的眼光審視作品，閱讀和背誦優秀的作品。優秀的文獻和作品不是靠文字堆砌而成，而是靠人的情感和氣韻流動而成的。它們往往氣韻流暢，如行云流水，一氣呵成。賞讀作品，是一種特殊的體驗過程、創作過程。為此，要求學生抓準作品的立意，確定作品的基調，從形象和情感上感受作品，然后用心去朗讀，在理解的基礎上去誦讀，在誦讀中進一步理解作品，讓學生通過熱情洋溢的朗讀，獲得文獻與作品的思想精髓和語言的深層感染。

3.抓住熱點悟讀法。文獻或作品中的熱點是指學生在某一時期感興趣的話題，或是學生容易集中關注的問題。高職學生正處在好學、好問、無休止探索的年齡，對于作品中的每一個情景、每一種描寫都會引起許多新的問題，甚至對于同一問題，在不同時間也有不同的想法和理解。老師應鼓勵學生去思考、領悟，并著力引導學生養成善于提出問題的習慣。如，“這本書大體上講了什么?”“主題是什么?”“這本書詳盡地闡述了什么?”“這本書的意義何在?”“對我們有何啟迪?”不僅如此，教師還應明確告訴學生，僅僅能提出問題還不夠，還必須通過閱讀、思考來回答這些問題。在方法上，可以采用自問自答的方式，也可以在字里行間、空白處寫上自己的回答和見解。學生不需再去死記硬背已有的結論，而是通過思考，自己得出結論。這樣，就可以加深對文獻或作品的理解，真正領悟文獻與作品的深刻內涵。學生對讀過的書也會產生更大的興趣，從而激發他們鉆研的主動性和積極性。

4.針對難點以寫促讀法。對于文獻和作品中的難點問題，不妨叫學生多動筆，以寫促讀。心理學家認為，人的大腦有4個功能部位:一是從外部世界接受的感受區;二是將這些感受收集整理的貯存區;三是評價收到新信息的判斷區;四是按新的方式把舊信息與新信息結合起來的想像區。這4區構成了由讀到寫的思維過程。根據這一原理，“寫”，是用文字對閱讀理解的成果給予“定型”。通過寫可以對讀物有更深切的理解，借助評論、鑒賞、批評性的文字，就可以達到批判地吸收的目的。寫的成功，又可以使學生產生更濃厚的閱讀興趣，促進學生閱讀量的增加和閱讀質量的提高。

閱讀與寫作是相互驅動的。讀多，必帶來寫作的沖動;寫多，又會使讀書如饑似渴。只讀不寫，閱讀便會隨興所至，停留在淺層次上。寫作不是機械、刻板的照本宣科，而是主動、積極的挖掘，將自身的經驗、閱歷加入到閱讀與寫作過程中去，只有這樣才能達到事半功倍的效果。

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[責任編輯:林婷]