創新課堂教學模式 促進學生主體發展

〔關鍵詞〕 政治；備課；教學目標；合作

〔中圖分類號〕 G621〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2010）12（A）—006１—01

新課程的理念要求教師更新觀念，更新知識，轉變角色，改變課程過于注重知識傳授的傾向，讓學生學會學習，學會合作，倡導學生主動參與，在教學中尊重學生，凸顯學生的主體地位。因此就需要廣大教師在教學實踐中，真正樹立起以學生為主體的教學思想，并落實到具體的教學過程中，尊重、相信學生主體，讓學生積極參與課堂教學。

一、在自主學習中構建學生的主體地位

教師在講課時，對學生的能力往往是不夠信任，總怕學生聽不懂。在講到某些重點、難點時，由于對學生潛力估計不足，所以教師講的多，而學生說的不多，更不要說自學了。有些學生在長期的“填鴨”式教學方式下，自學能力已經被埋沒。

教會學生學習的方法，才是讓學生成為課堂主宰者的真正解決之道。讓學生由“要我學”、“我要學”變成“我會學”、“輕松學”。 學生在政治學習的過程中，同樣需要“凡事問個為什么”，學會提問。無論是書本上的材料，報紙上的時事，都可以作為學生提問的素材。按照“提出問題——分析問題——解決問題”的思路可以很好地培養學生提問和自主學習的能力。

二、教學目標的設計上以學生為主體

判斷一堂課的成功與否是以教師的教學目標是否合理恰當、學生的學習活動是否達到目標要求為標準的。以學生為主體的思想應首先體現在教學目標設計上，而要在教學目標設計上體現以學生為主體的思想，就必須考慮通過一定的教學活動學生在能力、情感等方面可能出現的變化，為促使學生發生這些變化應該讓學生做些什么以及如何做，這其實就是一個備課問題。

目前狀況下，多數老師的教案目標陳述的是“老師做些什么”，而不是“學生做些什么”，也就是只有教的方案，沒有學的方案，我認為這是需要改進的。教案與學案必須合一設計，但應以學生為主體，體現教學相長，“怎么學”應與“怎么教”放在一起同步設計。這種符合教學規律的立體化的教學方案應有以下幾個方面的特點。1.知識要點要表解化，以表解的形式系統歸納梳理各節知識，以此作為文化素質的基石。2.以方法、思路作為主線，以問題和例題形式引導學生將各知識點串聯起來，構建知識框架和支撐。3.圍繞教學目標，選擇適當的訓練題，突出知識的掌握與能力的提高是循序漸進、相輔相成的。4.教與學相互聯系，相互促進。點、線、面構建的立體，涵蓋全部知識的教學方法設計，抓住重點、難點的講練編排，使學生的學習生活充滿著鮮活和翔實的內容。這樣才能使學生掌握基礎知識，同時提高綜合能力。

三、在師生交流中發揮學生的主體性

學生主體性的發揮，要在民主、平等的氛圍中出現，更要在科學、和諧的教學活動中進行。目前的政治課教學中，我們教師仍然是在唱主角，在盡情地灌輸，即使讓學生講，也不能有與自己意見相左的東西，一派教師主體性的體現。這種教學方式的課堂里往往充滿著嚴肅的氛圍。要打破這種沉寂的氣氛，可以將活動在適當的時機引入課堂，這種方法既為學生創設了合作交流的空間，又能夠放手讓學生發表自己的獨立見解。

新課程要求學生學會學習，學會合作，在課堂教學中我盡量為學生提供合作研究的機會，培養學生的團隊精神和自主學習的能力。例如，講到《可持續發展戰略》時，先組織學生學習我國水資源分布特點及受污染狀況的相關資料。然后將學生分成4個小組，確立一名負責人，引導學生調查并分析本地的水污染情況。通過調查，各組同學從不同角度搜集資料，確定主題，如，“河流的變遷”、“飲用水狀況調查”等，并進行討論、交流，每個小組都要完成一份調查報告，全體同學共享研究成果。對于討論過程中出現的問題，教師可以及時幫助學生解決。

新課程的改革和教學實踐告訴我們，以學生為主體是教學的基本出發點，是進行素質教育、提高教學質量的必要條件。如果真正做到了在課堂教學中以學生為主體，使學生學會了學習，掌握了方法，課堂教學發揮學生的主體性，是教學改革的必然趨勢。只有充分調動“教”與“學”兩方面的積極性，并著力構建學生的主體地位，才能真正把課堂還給學生，使學生成為學習的主人。