重基礎講方法:詞匯教學的基本原則

〔關鍵詞〕 英語詞匯教學；語音；記憶 方法；鞏固

〔中圖分類號〕 G633.41

〔文獻標識碼〕 Ｃ

〔文章編號〕 1004—0463（2010） 12（Ａ）—00４７—０1

詞匯是英語的重要組成部分，是學好英語的基礎。但是詞匯教學枯燥無味，一部分中學生由于記不住單詞，喪失了學習英語的信心。能否提高詞匯教學的效率是影響中學生英語學習是否成功的關鍵因素。筆者認為，詞匯教學應從以下幾方面做起。

一、從語音入手，過好入門關

英語屬于拼音文字，語音規則是學習英語的拐杖，是學生學習詞匯的金鑰匙。只有通過對音標的學習，掌握了單詞的發音規律和拼讀規律，學生才可以借助音標自主地學習詞匯，擺脫依賴教師和各種學習機的被動局面。但許多英語初學者往往忽略了語音學習的重要性，并且現行教材中也沒有對音標的學習，這就使得很多學生不認識音標，更不用說正確地讀音標了，所以學生在英語學習過程中死記硬背單詞，時間長了，不少學生就失去了學習英語的興趣和信心。因此，教師必須從語音入手，先讓學生準確地掌握英語音標，然后利用音標拼讀單詞，自主地學習詞匯。

二、掌握記憶方法

1． 特征分析記憶法。識記是整個記憶過程的開始，識記得越牢固，保持得就越持久。而理解得越深刻，記憶得就越牢固。分析單詞的特征就是理解識記的過程，因此記憶效果會很好。特征分析記憶法可以分為詞形結構分析（即利用構詞法記憶）、詞性分析（按詞性記憶或按詞性歸類）、詞義分析（同義詞、近義詞辨析，歸納對比）等。如在詞形方面，教師可以要求學生了解常見詞綴，并加以掌握和運用。如用“–ment”、“-tion”、“-sion”構成的詞是名詞，用“-ive”、“-able”構成的詞是形容詞。學生還可以把同音異形詞歸納起來記憶，如see和sea，meat和meet，here和hear等。在教學實踐中，教師應努力將所學的單詞分別按語音、詞義、詞形或其他特征進行歸類，加強新舊單詞間的聯系，教給學生學習詞匯的方法。

2． 形象記憶法。首先，教師可以利用實物進行教學。如在教關于水果的單詞時，教師可以準備蘋果、橘子、香蕉等水果或水果模型。上課時，教師可以一邊呈現物品，一邊將相關單詞讀出，教學生記住單詞的音、形、義，這樣教學既生動又形象。對于那些不便于通過實物來進行教學的詞匯，可利用掛圖、簡筆畫、多媒體等手段進行教學。如大型物品，關于職業、時間、天氣、動物的單詞等可利用單詞卡片、簡筆畫、多媒體課件等進行教學。例如，在講介詞on，under，beside，in等時用簡筆畫教學一目了然，既節省了時間，又加深了學生的記憶。另外，英語中有許多動詞，教師可以通過手勢、動作、表情等進行教學。如sing，run，jump，swim等，教師可以邊做動作邊說出英語單詞，學生跟讀單詞、模仿做動作，這樣可以充分調動學生的各種感官，記憶效果很好。

三、有效鞏固所學詞匯

無論記憶詞匯的方法有多高明，遺忘是不可避免的。及時復習是防止遺忘的最有效措施。很多學生對單詞表上的前幾個單詞記得很牢固，這是因為他們翻開單詞表時，常常會讀背最前面的幾個單詞，這就是反復記憶的結果。記憶總是和遺忘相對存在，減少遺忘就是增加記憶。每次學生學的生詞和詞組，在腦神經中只是留下了暫時的記憶，隨著時間的流失，這種記憶會逐漸變弱，以至消退。因此，在教學中教師及時有效地設置詞匯的使用環境變得非常重要，教師在課堂中應該盡可能多地使用所學的詞匯，以加強鞏固所學的詞匯。

總之，在詞匯教學中，教師讓學生學習音標是教學詞匯的必經之路，指導學生使用記憶單詞的方法是教學詞匯的保證，而抓好詞匯的復習是鞏固詞匯的關鍵所在。