讓數學回歸生活

〔關鍵詞〕 數學教學；生活化；數學 問題；發現；理解；解決

〔中圖分類號〕 G633.6

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2010） 12（Ａ）—00４4—０1

數學知識不僅是死的知識，把它作為一種工具來服務于生活是社會高速發展的一種需要。作為數學教師，在課堂教學中需要注重將數學知識生活化，從學生已有的生活經驗出發教學數學，從而提高學生運用數學知識解決現實問題的能力。那么，數學教學中如何將數學知識生活化呢？我認為可從以下幾方面入手。

一、發現和搜集生活中的數學——讓學生發現數學問題

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”將數學問題融進學生的生活實際，讓學生在現實情境中學習數學，最能激發學生發現問題和解決問題的興趣和靈感。教師應善于引導學生觀察生活、了解生活，發現和搜集生活中的數學信息，不斷提出數學問題，感受在實際生活中學習數學的愉悅。

例如，在講“米的認識”時，我根據學生的認知特點，從“量黑板的長度”這一學生熟悉的生活實際入手，引入新課的學習。我先讓學生用小尺子量黑板的長度，讓他們感覺到厘米這個單位太小了，1厘米1厘米地量太慢了。于是，有的學生難中生智:“可用米尺來量，這樣更省事。”這時，我再引出“米”這個長度單位，就順理成章了。接著，我讓學生拿出事先準備的塑料米尺，說：“1米有多長呢?請你們借助身邊的事物或自己的身高記住它。”這時，學生們忙開了，有的量自己的身高，有的量桌子的高度，還有的離開座位去量窗臺、量門……當我讓他們匯報時，雖然他們的語言不太嚴密，但是大多數學生都能用自己的語言來描述1米有多長或用手比劃1米有多長。我所創設的情境、選擇的教具和學具等都取材于學生身邊的事物，使學生感到親切、有趣，因而教學活動富有生氣和活力，能使學生體會到數學來源于生活，扎根于生活，應用于生活。

二、感受和體會生活中的數學——讓學生理解數學問題

《數學課程標準（實驗稿）》強調：“重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學。”所以，數學教學要十分重視聯系學生的生活實際，盡可能創造一些生活情境讓學生感受和體驗數學問題，使數學學習化難為易，化繁為簡，化枯燥為生動。同時，在教學中教師還要根據學生特點和教學內容，創造性地使用教材，把學生喜聞樂見的題材與數學問題有機地融合在一起，加深學生對數學問題及其價值的理解和體會。

如，在教學“軸對稱”時，我先讓學生尋找身邊是軸對稱圖形的事物，然后觀察它們有什么共同特征，從而得出軸對稱圖形的概念。這樣，可以使抽象思維能力較低的中學生借助感性認識很好地認識軸對稱這一抽象概念，并初步體會數學就在他們身邊，從而對數學產生親切感。

三、實踐和模擬生活中的數學——讓學生解決數學問題

《數學課程標準（實驗稿）》指出：“人人學有價值的數學”，“數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，能夠幫助人們處理數據、進行計算、推理和證明”。教學中，教師可根據學生熟悉的生活情境、感興趣的事物、可操作的材料設計實踐活動內容，把他們帶入生活空間，在實踐操作中解決數學問題。在數學教學中，教師不能脫離生活而教給學生一些數學知識，而要在傳授數學知識和訓練數學能力的過程中，自然而然地注入生活內容；在關心學生生活的過程中，引導學生學會運用所學知識為自己的生活服務。還要盡量地去創設一些生活情境，從中引出數學問題，并以此讓學生感悟到數學問題的存在，從而使學生能積極、主動地投入到學習、探索之中。

如，在教學“解直角三角形”時，我設計了讓學生測量校園中旗桿高度的活動。我先讓他們親自動手進行測量，然后，讓他們分小組討論：如何測量旗桿的高度。同學們通過實踐加深了對這一問題的理解程度，討論得出了：同一時刻影長與物高成正比的結論，從而也得出了測量旗桿的方法：即在同一時刻測出一位同學的身高和影長、旗桿的影長，然后通過列方程計算出旗桿的高度。我充分肯定了這種方法的合理性，并提出問題：為什么同一時刻下影長與物高成正比呢？這里運用了什么知識？從而通過這一提問加深了同學們對相似圖形的理解，和太陽光是平行光這一生活常識的體會。