提高課堂教學(xué)有效性策略初探

〔關(guān)鍵詞〕 課堂教學(xué)；有效性；策略

〔中圖分類號〕 G632

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2010）12（Ａ）—0040—０1

一、建立科學(xué)民主、和諧融洽的師生關(guān)系是實現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的必要前提

蘇霍姆林斯基說過，教育的奧秘就是熱愛學(xué)生。初中階段的學(xué)生正處于青春發(fā)育期，叛逆性強(qiáng)，情緒不穩(wěn)定，易感情用事，對老師有敵對情緒。“親其師，信其道”，教師應(yīng)該經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，消除隔閡，拉近距離，了解學(xué)生的情感需要，熟悉學(xué)生的個性特征，做到因材施教，有的放矢。教師要與學(xué)生交朋友，使學(xué)生對教師產(chǎn)生親近感，當(dāng)學(xué)生把教師當(dāng)作朋友以后，教師的教育觀念、教育方式學(xué)生才可能接受。這種融洽的氛圍，能營造出一種科學(xué)民主、輕松自然、親切和諧的師生關(guān)系。在這種良好的氣氛下，學(xué)生聽課的積極性就會提高，思維也會活躍起來，從而提高課堂效率。因此，與學(xué)生建立民主平等、和諧融洽、教學(xué)相長的師生關(guān)系，是提高課堂教學(xué)效率的必要條件。

二、精心備課是提高課堂教學(xué)效率的根本保證

簡言之，備課就是為上課作準(zhǔn)備。而在教學(xué)實踐中，備課往往被誤解為寫教案，寫教案成了備課的全部。絕大多數(shù)教師將20%的精力用在鉆研教材上，將80%的精力用在寫教案上，殊不知沒有有效的課前準(zhǔn)備，就沒有有效的課堂教學(xué)。筆者認(rèn)為，熟悉《課程標(biāo)準(zhǔn)》是備課的前提，鉆研教材是備課的重中之重，教師不僅要學(xué)會對教材進(jìn)行二度開發(fā)，用好現(xiàn)有教材，更要積極開發(fā)和利用各種教育資源，只有這樣才能備出實用、高效的課，只有這樣教師上課時才有底，遇到問題時才能夠隨機(jī)應(yīng)變，也才會有精彩紛呈的課堂教學(xué)。如果在鉆研教材時缺少了廣度和深度，局限于課本知識，而不去拓展，沒有延伸，那就會使學(xué)生在課堂中接受的信息量少。鑒于此，教師就要善于總結(jié)和創(chuàng)新，開辟出一條“有利于教、有利于學(xué)”的有效備課之路，讓學(xué)生受益。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)是提高課堂教學(xué)有效性的根本

泰勒說，學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了什么，而不是教師做了什么。有專家提出，評價課堂教學(xué)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)生積極主動參與的程度。在一堂課上，如果70%以上的學(xué)生以主人翁的姿態(tài)積極主動地參與教學(xué)的全過程，才可以說是一堂有效的課。

新課程提出“以學(xué)論教”的觀點，使教師更多地關(guān)注學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，更多地關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出的交流狀態(tài)、思維狀態(tài)等。從活動到狀態(tài)，意味著要反對教學(xué)中的形式主義，提倡和追求有效教學(xué)；從過程到情境，意味著不僅要關(guān)注教師的教學(xué)預(yù)設(shè)，更要關(guān)注課堂教學(xué)中的種種生成，關(guān)注教師的實踐性智慧。以此來評價課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，可以改變教師“只教教材，只按教案、不見學(xué)生”的傾向。

所以教師應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和成長狀態(tài)。學(xué)生是不是對學(xué)習(xí)充滿熱情，對自己充滿自信，人生態(tài)度是不是樂觀，精神面貌是不是積極向上，這才是學(xué)校教育要著重關(guān)心的問題。只要學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是良好的，對他們的學(xué)習(xí)結(jié)果就不苛求。

四、課堂教學(xué)評價語言是課堂教學(xué)有效性的催化劑

評價是課堂教學(xué)中一個必需環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高教學(xué)效率的有效教育手段。教師的評價語言不僅能影響課堂教學(xué)氣氛和活動的進(jìn)行，有時甚至能影響學(xué)生一生的發(fā)展。如何提高教師的課堂評價語言運用水平，關(guān)注課堂評價細(xì)節(jié)，是每位教師必須面對的問題。

在課堂評價時，教師要運用不同的尺子評價學(xué)生，多一把尺子就多一批好學(xué)生。多元智能理論認(rèn)為：每個人都同時擁有九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色，每個學(xué)生都是獨特的，是有差異的。因此，從這個意義上說，學(xué)校里沒有所謂的“差生”，每個學(xué)生都是獨特的，也是出色的。這樣的學(xué)生觀可以使教師從多角度評價學(xué)生，從而開發(fā)學(xué)生的潛能。評價方式的多元化，可以促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，最終提高課堂教學(xué)效果。