探究式教學模式在化學教學中的運用

〔關鍵詞〕 化學；探究式學習；實驗

〔中圖分類號〕 G633.8 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2010）12（Ａ）—0016—０1

探究式教學是以學生自主學習和合作討論為前提，強調學生自主探究的一種教學方式。筆者在化學教學中融入探究式教學理念，在課堂教學中貫徹“引入—發現—嘗試—評議—拓展”的模式，促進了學生學習方式的轉變。

一、引入，即創設情景，提出問題

提出問題，既是探究的基礎，又是探究的核心。將課本知識、技能等創設成問題情景，引導學生在問題情景中主動發現問題、提出問題是教師的主要任務。教學中，可設計趣味游戲，實物演示，創設教學情境，或提出生活中需要解決的問題，設置懸念，調動學生學習的積極性，激發學生主動探究的欲望。也可以通過問答、練習、糾錯等方式，督促學生對知識的再學習，喚起學生對相關知識的再現，架設知識之間的橋梁，幫助學生進行知識的遷移、建構。比如在學習二氧化碳的性質時，二氧化碳與水的反應比較抽象，是學習的難點。教師首先演示二氧化碳通入紫色石蕊試液的實驗，然后提出問題：你認為是什么物質使紫色石蕊試液變為紅色？

二、發現，即獨立思考，提出猜想

當學生產生求知欲望后，順勢揭示課題，但不急于告訴學生結果，也不把學習內容直接呈現給學生，而是鼓勵學生自主尋求答案，帶著疑問自覺學習，自己發現知識、揭示規律。讓學生在合作、討論中明確問題，學習知識。在上述課堂教學中，當教師提出“你認為是哪種物質使紫色石蕊試液變為紅色”這一問題后，讓學生從不同角度、不同側面來考慮，讓學生自己去挖掘內容，發現問題，培養學生的發散思維和獨立探索問題的習慣。通過討論，學生猜測紫色石蕊試液變為紅色的原因：①二氧化碳使紫色石蕊試液變為紅色；②水使紫色石蕊試液變為紅色；③二氧化碳與水反應的產物使紫色石蕊試液變為紅色。這樣的猜想，對活躍學生思維、發展學生的創造性具有重要作用。

三、嘗試，即自主探索，合作實驗

當學生通過自主學習發現新知識后，提出問題，讓學生自主解決。上述課堂教學中，當學生發現使紫色的石蕊試液變為紅色可能的原因后，在教師的引導下，學生小組討論、自主探索，設計了以下幾個實驗：①在第一支試管中加入約2mＬ蒸餾水，滴入幾滴紫色石蕊試液；②在第二支試管中放入一朵在紫色石蕊試液中浸泡后晾干的紙花，通入二氧化碳氣體；③在第二支試管中的紙花上滴幾滴蒸餾水，然后通入二氧化碳氣體。學生通過對實驗的觀察已初步知道了“是什么”，但不知道“為什么”，這時要求學生根據已有的實驗事實，對出現現象的原因大膽進行想象和推測，發表自己的見解，然后再讓學生自學課本，結合觀察到的現象去發現實驗證明的問題以及隱含的知識，組內討論、歸納總結，然后全班交流。

四、評議，即交流釋疑，確認新知

學生通過自主發現、嘗試討論，或自主、或合作，基本解決問題。但有些知識，學生只是知其然而不知其所以然，這時就需要師生共同探討，以確認對某個知識點的理解正確與否，從而避免知識上的漏洞。上述課堂教學中，當學生得出初步結論后，教師多媒體展示、分析以下實驗來驗證學生的假設。①向干燥的紙花（用經石蕊試液浸透的濾紙晾干后制成）噴稀醋酸；②向干燥的紙花噴水；③直接把干燥的紙花放入干燥的二氧化碳中；④將干燥的紙花噴水后放入二氧化碳中。①②③步是獨立的，為第④步作鋪墊，目的是使學生認識到是二氧化碳與水反應生成的碳酸使紫色石蕊試液變成紅色。問題解決之后，教師要有意識地指導學生對活動進行反思，同時對學生的主動學習和探究給予充分肯定和鼓勵，以提高學生自主學習的積極性。

五、拓展，即鞏固新知，拓展應用

學習知識的目的在于應用，在于用它解決實際問題，在于用它繼續學習新知識。對于知識的引申，可以提出一兩個綜合性或探索性的問題，要求學生設計方案。既鞏固所學知識，又培養創新意識和創造能力，若時間不夠，當堂解決不了，可以留在課下讓學生思考。如上述課堂教學中，當學生明確二氧化碳和水反應生成的碳酸使紫色石蕊試液變成紅色后，出示討論性問題：實驗室制取二氧化碳時，若反應物之一是濃鹽酸，把制得的二氧化碳通入澄清石灰水中，可能會出現什么現象？為什么？如果要避免此現象的發生，可采取什么措施？