如何在語(yǔ)文教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)

〔關(guān)鍵詞〕 語(yǔ)文教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；分組；分工； 評(píng)價(jià)

〔中圖分類號(hào)〕 G623.2〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 Ａ

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2010）1２（Ａ）—0057—０1

合作學(xué)習(xí)既是教師實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的教學(xué)模式，又是學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。為了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中科學(xué)、合理、有效地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，本人就“在語(yǔ)文教學(xué)中如何開展合作學(xué)習(xí)”進(jìn)行了課題研究，并在教學(xué)中進(jìn)行拓展運(yùn)用，收到了較好的效果。本人認(rèn)為，在合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用過程中，應(yīng)注意做到以下幾點(diǎn)。

科學(xué)分組

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教學(xué)各動(dòng)態(tài)因素之間的多項(xiàng)合作性互動(dòng)，特別強(qiáng)調(diào)生生之間的多項(xiàng)互動(dòng)合作。而實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)的最佳方式就是把學(xué)生分成一個(gè)個(gè)合作小組。分組并非是把前后或左右?guī)讉€(gè)學(xué)生臨時(shí)拼湊在一起，而要講求科學(xué)性。因?yàn)槲ㄓ羞M(jìn)行科學(xué)分組，方能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體潛力，方能在生生互動(dòng)中為課堂注入新的活力。那么，如何分組最科學(xué)呢？

通過實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)科學(xué)的分組既要講求“質(zhì)”，又要講求“量”。所謂“質(zhì)”，指異質(zhì)，就是把成績(jī)、特長(zhǎng)、性格、愛好等不同的學(xué)生分在同一個(gè)合作小組。在相處的過程中，這些異質(zhì)的學(xué)生會(huì)在潛移默化中互相學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)從外部活動(dòng)向內(nèi)部智力活動(dòng)的轉(zhuǎn)化。在合作的過程中，每個(gè)人充分發(fā)揮個(gè)體的作用，可培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)精神和社會(huì)責(zé)任感。異質(zhì)組合還會(huì)使每個(gè)合作小組處在同一水平線上，一旦互相競(jìng)爭(zhēng)就不失公平性。所謂“量”，是指數(shù)量。在研究中，我嘗試過四人小組、六人小組和八人小組。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，四人小組合作省時(shí)、方便、效果佳。這樣的分組還可以使小組成員除參與討論之外人人有任務(wù)：調(diào)控（組長(zhǎng)）、檢查（檢查員）、記錄（記錄員）、匯報(bào)（匯報(bào)員）。在課本劇表演等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，八人小組效果最佳。人多智慧多，把大家的智慧匯集起來(lái)，可以優(yōu)化表演過程，使表演獲得更大的成功，使每個(gè)學(xué)生都有展示自我的機(jī)會(huì)。

合理分工

合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)在于人人參與，大家共同完成任務(wù)。要想使小組成員在合作中盡善盡美地完成任務(wù)，分工明確是基石。在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)合理的分工就是：合作小組長(zhǎng)——對(duì)合作小組各成員在課外進(jìn)行管理、在課內(nèi)進(jìn)行調(diào)控，記錄員——對(duì)合作小組各成員的討論結(jié)果或?qū)嵺`過程進(jìn)行記錄，檢查員——檢查合作小組各成員在活動(dòng)中是否各盡其責(zé)，報(bào)告員——在課堂反饋或交流時(shí)對(duì)本合作小組的討論結(jié)果等進(jìn)行匯報(bào)。在這四個(gè)角色中，合作小組長(zhǎng)由老師委派有管理才能的學(xué)生擔(dān)任，一學(xué)期中固定不變，別的三個(gè)角色由合作小組長(zhǎng)委派，起初一周輪換一次，隨每個(gè)同學(xué)對(duì)自己角色的熟悉，三天輪換一次。當(dāng)每個(gè)人對(duì)每一種角色的分工都能夠勝任時(shí)，就可以每節(jié)課甚至每次合作輪換一次。通過合理分工，減少了合作過程中的混亂和費(fèi)時(shí)，尤其是讓每個(gè)成員對(duì)每種角色進(jìn)行了體驗(yàn)，充分地培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。

雙向、多元評(píng)價(jià)及合作小組長(zhǎng)的培養(yǎng)

評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)過程中的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)成果給予價(jià)值判斷的過程，評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。在運(yùn)用合作教學(xué)之后，我采用了雙向、多元的評(píng)價(jià)方式。雙向指教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)具有獨(dú)特的體驗(yàn)，他們對(duì)教師的評(píng)價(jià)具有診斷功能。通過學(xué)生的評(píng)價(jià)，教師可以發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的成敗，可以及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。因此，我以不定期發(fā)放調(diào)查問卷的形式實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。多元指對(duì)每一個(gè)合作小組或每一名組員的評(píng)價(jià)，都是多方位的。例如，對(duì)“優(yōu)秀合作小組”的評(píng)選，要從課堂內(nèi)外的有效合作、組員成績(jī)之和、小組互評(píng)、小組自評(píng)等方面去評(píng)定；對(duì)小組成員的評(píng)價(jià)，要從成績(jī)、特長(zhǎng)、與人合作的能力、組長(zhǎng)的評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)等方面去綜合評(píng)價(jià)。雙向、多元評(píng)價(jià)既可以優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的過程，又能發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的信度與效度。小組合作的成敗還取決于合作小組長(zhǎng)在課堂上的調(diào)控和課外的組織。一個(gè)優(yōu)秀的合作小組長(zhǎng)，所帶領(lǐng)的組員必定團(tuán)結(jié)、凝聚力強(qiáng)，所管理的小組必定是優(yōu)秀合作小組。一個(gè)人并非天生具備管理才能，后天的培養(yǎng)必不可少。只有多方培養(yǎng)，才能使合作小組長(zhǎng)潛在的管理才能發(fā)揮得富于創(chuàng)造性，才能使他們把各自的小組管理得井然有序。