也談高中英語閱讀教學設計

〔關鍵詞〕 英語閱讀教學；Pre-reading；Reading；Post-reading

〔中圖分類號〕 G633.41〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2010）12（A）—0034—01

高中英語教材題材廣泛、內容豐富，如果教師精心設計閱讀教學，必能激起學生的閱讀興趣，能讓學生在積累知識的同時，提高閱讀理解的能力。下面以課文The British Isles為例，筆者結合實踐具體談一談教師如何對閱讀教學進行設計。

Pre-reading

首先，教師可以引導學生討論課文背景、預測課文內容，并采用略讀、跳讀等方式幫助學生理清文章的脈絡，捕捉文章的重要信息。然后，教師可以設計一些問題讓學生回答。如：

1． What fact about the United Kingdom is still unknown？

2． Where do the British Isles lie？

3． What language formed the basis of English？

4． What are the most important facts about Ireland？

這些問題可以引導學生尋找關于不列顛群島的地理、文化、政治等重要信息，并了解文章內容。

Reading

學生完成讀前練習后，教師便可以組織學生精讀課文。在這一過程中，教師不僅要引導學生深層次地理解課文，還要幫助他們掌握其中的關鍵詞匯和語法知識。這些活動可以穿插在閱讀中進行。

課文中易懂的內容可以由學生自己閱讀，而難點則需要教師的講解。如課文第一段中有個長句：

Within Great Britain for many years now，there has been a growing movement to make the most of its cultural diversity—to see it as itreally is：a nation of different countries held together by a common language and culture.

這個句子結構比較復雜，學生理解起來比較吃力，教師可以引導學生分析句子成分：句子主體為there be句型，前面的“Within...”介詞短語作狀語（表時間和地點），破折號后的動詞不定式“to see it...”也為狀語（表目的），而其中的“as it really is”為“to see it”的方式狀語。這樣學生就可以正確理解句意了。

課文涉及了地理、歷史等方面的知識，教師可以利用地圖、圖片等教具，一方面激發學生的學習興趣，另一方面幫助學生直觀地了解關于不列顛群島的知識，使學生流暢地閱讀課文。

對于課文中的重點詞匯，教師可以采用不同的方法教授。有的詞義可以讓學生通過上下文去猜測，有的詞匯則需要教師的詳細講解。如課文中的短語consist of，教師可將它的用法與be made up of作比較，即兩者意思相同，但前者用于主動語態，后者用于被動語態，以便學生領會其意思，并學會正確使用。

對于課文中出現的語法，教師可以引導學生觀察相關句子，分析并且總結其用法。本篇課文的主要語法為名詞性從句，教師可以和學生一起尋找文中出現的含有名詞性從句的復合句，引導學生分析句子成分及連詞的特點。如課文中有這樣一個句子：

The idea that English stands for Fish Chips， the Speakers’ Corner， Big Ben and the Tower of London is past.

此句中that引導的從句為同位語從句，教師可以引導學生作如下分析：引導詞that只起連接作用，在從句中不擔當任何成分，也沒有具體意思；整個從句用來說明前面的名詞idea的內容。教師還可以舉一個定語從句的例子與之比較，這樣學生就很容易地理解了同位語從句的用法。

Post-reading

教師引導學生精讀課文之后，學生已基本上掌握了課文內容。這時，教師可以設計問答、填空、復述等練習，幫助學生對課文的主要內容作進一步的梳理和鞏固。課本中The British Isles后有很好的練習題，教師可直接采用。

此外，教師應挖掘教材中的思想教育內容，以知識為載體，對學生進行思想品德教育，培養學生的健全人格。如本篇課文設計了下面這個問題:Why is it of great value to record and teach local languages to the younger generation？教師在讓學生討論此問題時，可引導學生思考我國在保護語言及其他文化方面所作出的努力，加強學生保護民族文化的意識，激發學生的民族自豪感，培養學生的愛國主義思想。