趣味識字教學方法在課堂中的應用

[摘要]語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。對于學生而言，識字過程又是一件十分枯燥的事情。為了提高學生的識字興趣和學習效果，教師應根據學生年齡特點和學習實際，激發學生識字興趣，教給學生識字方法，培養學生識字能力。

[關鍵詞]趣味識字;識字教學;語言教學

[中圖分類號]G613.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-3115(2010)10-0125-02

學生在接受啟蒙教育時識字數量的多少、質量高低，會對他今后的繼續學習產生直接影響。如果學生知道掌握漢字的重要性，并對識字產生積極的興趣，他就能自覺地去學習并掌握漢字的音、形、義。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢?筆者認為可根據以下指導思想采用相應的幾種行之有效的方法。

一、指導思想

(一)激發興趣——樂意學

興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，教師要注意選擇適合學生年齡特征的話題，激發學生學習漢字的興趣，使之樂意學。低年級的學生天真活潑、熱愛集體、喜交朋友。教師可根據這一特點，教學時將生字形象地稱為 “娃娃”或“小客人”，讓學生有一種親切感，識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼能喚起學生的注意力，調動學生的興趣。低年級學生最容易受感情因素的感染。教師應順應兒童心理，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有趣的情境，使學生饒有興致地主動投入到漢字的學習中去。

(二)變換形式——玩中學

心理學研究表明:小學生的有意注意時間短，無意注意占優勢。根據這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會使剛剛點燃的興趣火花熄滅。教師可引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。游戲是孩子樂意參與的活動，在課堂中，教師要找準游戲與教學內容的結合點，使學生真正動起來，做到在玩中學習、玩中思考、玩中創新。如在教學新課程《一年級下冊識字7》時，教師可穿插以下活動輔導教學:出示課文左上方插圖，讓學生猜一猜、比一比;在理解“眾人一條心，黃土變成金”的含義時，讓孩子們搭一搭、演一演。使學生主動參與到課堂中來，從而充分調動他們的學習積極性。針對學生的年齡特征和注意特征，教師要經常變換不同的教學方法進行鞏固識字練習。復習生字筆順時可以采用“對口令”的游戲。如“斗”字的筆順，口令如下:“斗”字怎么寫?“斗”字這樣寫:點點橫豎。復習組詞可以用“找朋友”、“詞語開花”、“摘蘋果”等游戲。

(三)教給方法——學會學

教學以動態形式呈現，而結果則以靜態形式存在于學生的主觀世界之中，為了孩子們都想學、都會學，在教學中，教師應根據不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法與規律。漢字屬于表意文字，其中80%以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。

在形聲字的教學過程中，教師要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在 “江、河、?！?，“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學中，教師可分析并要求學生區分“氵”旁和“足”旁的表意功能。告訴學生“氵”旁表示與水有關的意義，“足”旁表示與足或腳有關的意義。學生正確區分了這些部首，就能很好地掌握帶有“氵”旁和“足”旁的漢字了。

童心純真，童心無邪，孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光茫。在識字教學中，教師如能以滿腔的熱情為學生鋪路搭橋，幫助學生尋找出隱含在漢字中的童趣，那么識字將不再是他們的負擔，而會成為一種樂趣。

識字能力是閱讀能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是以具體形象思維為主，剛入學的一年級小學生，一開始接觸的就是大量的、抽象的歸類識字，新課程把識字教學作為小學低年級語文教學的重點和難點。為了使學生在輕松愉快的氛圍中主動地識字，教師要根據兒童的年齡特點，有目的地調動他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。

二、具體方法

(一)利用多媒體

識字教學中，教師可以充分利用多媒體課件，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如先出一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現，富有動感、生動有趣的畫面一定會使學生產生神秘感，同時也調動了學生的多種感官參與識字教學。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，可簡化思維過程，減輕記憶強度，促進思維正遷移，有利于培養良好的認知策略，激起學生探索漢字世界的欲望。

(二)編故事

每學到一個生字，教師可以和學生一起討論給這個字編故事。如把禾苗栽在土中的過程叫“種”。再如“問”可這樣講:有人聽到門外有動靜，他就開口問一問。

(三)分解字形

有些字筆畫繁多，學生識記有難度，如果把這些字分解開來，就一目了然。如“朝”可分成“十”、“日”、“十”、“月”四個字，“霜”可分為“雨”、“木”、“目”三個字。有些字既可以分解，又可以在分解的基礎上體現出這個字的意義，就更易記住。如“熱”字，可釋為丸子放在水里煮需要加熱。

(四)歸類

漢字中有許多字在字音、字形方面都很相像，字義卻相差很遠，要識記、區別這些字，可以用歸類法，即把這些字寫出來進行比較。如學習“扁”、“遍”、“編”、“篇”、“騙”、“偏”這些字時，可對它們的字音、字形、字義進行比較，再通過組詞就易記住了。

(五)識別形聲字

在學過部分合體字的基礎上，學生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義?！澳尽弊峙缘淖执蠖嗯c樹木有關聯，如“林”、“樺”、“槐”、“柏”等;“氵”旁代表與水有關聯的字，如“河”、“江”、“泊”、“?！钡?“犭”旁代表與動物有關聯的字，如“貓”、“狗”、“狼”、“狒”等;“月”字旁多是與人體有關聯的字，如“臉”、“胳”、“膊”、“胸”、“腹”等。這樣的形聲字很多，知道了偏旁的意義，看看聲旁，就大體知道了這個字的讀音和含義。這樣學生有了認字的積極性，有些字即使沒學也能大體了解字義和讀音。但也有個別字形旁與字義不符的，如學習“犧牲”這個詞，學生知道字義是指為正義事業獻出生命。有的學生提出:“老師，為什么這兩個字是牛字旁呢?”教師可引導學生通過查字典得出:“犧牲”過去指殺牛、羊等來進行祭祀活動。如此一講，學生馬上就能理解這兩個字的的真正含義。

(六)猜謎

猜謎語是學生喜聞樂見的一種游戲。中國漢字很多都可編為一則謎語，寓教于樂，不失為一種好的識字法。如“一點一橫長，一撇到南洋，南洋兩棵樹，長在石頭上”這一謎語的謎底是“磨”字。

(七)分析字型

學習一個生字，要教會學生分析字型。如“蝦”字為左右結構，左邊是“蟲”字旁，右邊是“下”字，它是形聲字;“乙”字筆畫名稱為“橫折彎勾”，是獨體字。長期分析字型，使學生養成良好的習慣，看到生字便會分析，對掌握漢字有一定的好處。

(八)換偏旁

有些生字可利用換偏旁變成一個新字。如“十”加“口”字旁為“葉”，加“亻”旁為“什”。還有許多其他教學生字的方法，如通過畫畫教學生字、借助實物識字、動作演示識字、筆畫添加等。在教學中各種方法可結合使用，由此調動學生學習的自覺性、積極性和趣味性，培養識字能力。

(九)識字游戲

興趣是激發兒童學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學。將兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

(十)從生活中識字

教師可從兒童的生活實際和興趣出發，開展實踐活動，采取模擬、創設情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“娃娃超市”、“動物運動會”、“秋天的田野”、“我當小導游”、“逛商店”等活動。活動是兒童生活的一部分，教師在教學中要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環境，以接收各種信息，擴展想象和思維空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字、善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學;從學生主體的實際出發，鼓勵學生想象、實踐，學生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和探索熱情的熱土。