探索基于“工作過程導向”的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實訓方式

摘要:以工作過程為導向，探索高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的實訓方式;以工作任務(wù)為載體，改革環(huán)境藝術(shù)設(shè)計課程內(nèi)的實訓教學，培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、方法能力、社會能力，提升學生的創(chuàng)新能力。在合理的項目建設(shè)與運作保障機制下，引導學生在實訓中學會學習、在實訓中學會工作。

關(guān)鍵詞:工作過程;環(huán)境藝術(shù)設(shè)計;實訓方式

中圖分類號:G424文獻標志碼:A 文章編號:1002-2589(2010)27-0288-03

改革開放以來，隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，人民生活水平有了很大提高，在滿足物質(zhì)需求的前提下，開始對生存的環(huán)境提出了更高的精神需求，期望生存環(huán)境更加完美。在這種社會需求的背景下，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)悄然興起，并逐漸開始形成一門獨立學科，它無論在專業(yè)理論的廣度，還是在專業(yè)技能的多樣化上，都具有一定的代表性，并以其廣泛的內(nèi)涵和自身的規(guī)律，順應(yīng)社會的需求而得到發(fā)展，引起人們的重視。在當今蓬勃發(fā)展的高職教育中，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育順應(yīng)時代脈搏和市場需求而快速發(fā)展。但在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)發(fā)展勢頭良好的背后，也要看到其專業(yè)建設(shè)上的薄弱環(huán)節(jié)，特別是目前在高職院校中普遍存在的實訓環(huán)節(jié)教學上的不足。這種不足導致了課堂教學與實際應(yīng)用脫節(jié)，學生畢業(yè)后在工作適應(yīng)過程中的磨合期加長，造成了社會資源的浪費。

我們根據(jù)教育部大力提倡高職院校旨在培養(yǎng)實踐能力強的技術(shù)應(yīng)用型人才的目標，從基于工作過程導向為研究角度和出發(fā)點，對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的實踐、實訓方式進行探討，從而全面提高學生的社會適應(yīng)能力。

一、高職環(huán)藝專業(yè)實訓教學的現(xiàn)狀分析

由于環(huán)藝專業(yè)在高職院校中開設(shè)的時間并不長，專業(yè)設(shè)置上還存在很多的問題，使得大部分實踐實訓課基本上流于表面形式，教學效果不理想。很多實踐課程，教師在授課過程中通常模擬一個設(shè)計課題，然后要求學生在課堂上繪制完成，幾乎所有的實踐教學全部在教室進行，忽略了與社會實踐的聯(lián)系，導致了“閉門造車、紙上談兵”的情況。學生最后的作業(yè)效果更側(cè)重于藝術(shù)的表現(xiàn)，而不太重視實務(wù)性、應(yīng)用性設(shè)計。即使帶學生參觀裝飾材料市場作為實踐教學的全部內(nèi)容也是不夠的，學生走馬觀花的看了一番，回來不是忘了材料的名稱，就是在設(shè)計中不知怎樣使用它們，不可能達到靈活應(yīng)用的效果。這種參觀留下的片段式記憶使他們只是被動的接受知識，而很難形成主動的綜合運用知識的能力。在這樣的實際流于形式的實踐教學模式下，學生僅憑感性思維對待設(shè)計任務(wù)，設(shè)計作品經(jīng)常犯常識性錯誤并漏洞百出，到工作崗位后，需要幾年時間的實際鍛煉才能適應(yīng)工作需要。這些問題的存在導致了環(huán)藝專業(yè)學生的實踐技能訓練僅僅停留在一些概念性的設(shè)計流程上，與真實的企業(yè)情境、真實的工作流程有一定的差距。為了彌補這個缺陷，因此我們需要進行教學改革，探究職業(yè)教育和就業(yè)后的工作崗位及工作要求契合的實訓方式。

二、以工作過程為導向的環(huán)藝專業(yè)實訓方式架構(gòu)

國家教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》(教高[2006]16號文件)指出:高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內(nèi)容。根據(jù)目前環(huán)藝技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求，我們提出“以工作過程為導向的環(huán)藝專業(yè)實訓方式構(gòu)架”。

所謂“工作過程”，是指在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序。而基于“工作過程導向”的教學體系主要是把職業(yè)教育的教學過程與企業(yè)的工作過程結(jié)合起來進行分析，建立一個直接面向社會各種職業(yè)崗位的教學系統(tǒng)，以學生為行動主體，以基于職業(yè)情境中的行動過程為途徑，以師生及學生之間互動的合作行動為方式，培養(yǎng)學生的一種綜合職業(yè)能力，使學生畢業(yè)后能順利走向工作崗位，實現(xiàn)從學校到企業(yè)的角色轉(zhuǎn)換。

“以工作過程為導向的環(huán)藝專業(yè)實訓方式架構(gòu)”如圖1所示:

首先，我們要對職業(yè)崗位群進行分析，在進行充分的行業(yè)調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，由專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)一起對專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)崗位群進行分析，得出對應(yīng)的能力要求，進而分析專門技術(shù)能力、關(guān)鍵能力以及從業(yè)的基本素質(zhì)，確定職業(yè)崗位模塊。環(huán)藝專業(yè)的職業(yè)崗位群主要有室內(nèi)裝潢設(shè)計師、園林規(guī)劃設(shè)計師、各類室內(nèi)/室外設(shè)計制圖員、室內(nèi)/室外三維立體建模設(shè)計師、房屋結(jié)構(gòu)設(shè)計師、景觀規(guī)劃設(shè)計師等等，這些工作崗位需要我們的學生具備各種平面以及三維制圖能力，包括手繪效果圖繪制、計算機制圖，必須掌握多種軟件技術(shù)的運用，并且熟悉每個工作崗位的工作流程，能切實的擔當起自己所在職位的所有職責，具備做出符合檢驗標準的成品化方案的綜合能力。根據(jù)職業(yè)崗位群對實踐技能的要求確定環(huán)藝專業(yè)的職業(yè)崗位模塊，主要由三大部分組成:家居空間設(shè)計、公共空間設(shè)計和景觀設(shè)計。

其次，針對職業(yè)崗位模塊的特點，構(gòu)建與工作崗位零距離接軌的軟件技術(shù)平臺，并且建立相應(yīng)的仿真實工作環(huán)境的校內(nèi)實訓基地，同時學生參加真實項目的制作，充分調(diào)動學生的積極性。

最后，頂崗實習，讓學生在企業(yè)生產(chǎn)崗位，在企業(yè)技術(shù)人員的幫助和指導下，有針對性地強化崗位技能訓練，在重點訓練崗位技能項目的同時，熟悉生產(chǎn)環(huán)境，學會與人相處，培養(yǎng)其應(yīng)對生產(chǎn)中突發(fā)事件的能力。

三、以工作過程為導向的環(huán)藝實訓方式探索

為適應(yīng)社會對應(yīng)用型人才的工程實踐能力的要求，必須對現(xiàn)有環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學模式進行改革。改革目標在于:注重學生動手操作能力的培養(yǎng)，注重學生能力目標模式的實現(xiàn)，突出專業(yè)實踐教學的應(yīng)用性，突出專業(yè)人才培養(yǎng)的市場化;以崗位群需要為依據(jù)，以行業(yè)和產(chǎn)業(yè)為依托，以技能和崗位能力為目標，打造實踐教學的新模式。

1.調(diào)整傳統(tǒng)實踐實訓的方式

傳統(tǒng)式教學方法以教師傳授為主，以教師、課堂、書本為中心，忽視學生的主體地位。這種老師教、學生聽的方式，缺乏師生之間的交流，無法了解學生接受知識的多少。行為引導式教學方法是從傳授知識和技能出發(fā)，全面增強學生的行為能力的教學過程。其目的是學生在從事實踐活動時能系統(tǒng)的考慮問題，清楚自己所完成工作的意義，明確工作步驟，具備獨立計劃、實施的能力。這樣學生學習的主動性和積極性得到了極大調(diào)動，不僅掌握了專業(yè)知識，更重要的是綜合能力得到了全面的鍛煉。

行為引導式教學方法特別適合每門專業(yè)課程的實訓部分，以小組方式進行，一般4人一組，每小組有一位學生負責。根據(jù)老師給定的一個真實或模擬的設(shè)計項目，學生以組為單位制定小組整個工作計劃。一般分為市場調(diào)查、方案產(chǎn)生、項目實施、檢查、成果的評價展示五個階段。行為引導式教學方法讓學生主動學習和實踐，與教師有效、必要的指導相結(jié)合，完成教學的全過程。使學生在一種開放而不失綱要、自由而不失約束、自主而又有指導的教學環(huán)境下接受教育，這樣培養(yǎng)出來的學生能力各有所長，思維開闊，主體性、能動性、創(chuàng)造性強，能動手，更適應(yīng)社會需求。

2.構(gòu)建仿真實工作環(huán)境的校內(nèi)外實訓基地

“工作過程導向”實訓方式需要能夠在真實生產(chǎn)環(huán)境中、至少是在模擬或者近似的生產(chǎn)環(huán)境中進行學習、訓練和考核。由于各種各樣的客觀因素，到真實的職業(yè)環(huán)境中頂崗學習往往受到許多限制，而建立一個仿真實工作環(huán)境的校內(nèi)實訓基地則要方便許多，可以很好的滿足我們的教學需求。

環(huán)藝專業(yè)仿真實校內(nèi)實訓基地可以從兩個部分去考慮:一是承擔校企合作的實際工程項目的制作，強化崗位職業(yè)技能的工作室模式。我們可以將環(huán)藝景觀設(shè)計工作室、環(huán)藝工裝設(shè)計室、環(huán)藝家裝設(shè)計工作室作為學校與社會的接軌點，承擔校企合作的實際工程項目的制作，培養(yǎng)學生的工程創(chuàng)新精神和綜合工程實踐能力，努力使學生成為能動腦、會實踐、懂設(shè)計、精操作，有系統(tǒng)概念和較全面現(xiàn)代技術(shù)知識，適應(yīng)工作過程需要的高素質(zhì)、高技能人才。實際項目導入是仿真實工作環(huán)境在教學設(shè)計上的延伸，它可以充分帶動學生的積極性，激發(fā)他們的潛能，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的長處與不足，正確的認識自己。具體來說，我們可以一方面讓企業(yè)提供設(shè)計工程項目的相關(guān)資料、工程考察地、施工現(xiàn)場、技術(shù)指導，把課堂與實習地點一體化。另一方面還能用企業(yè)的具體設(shè)計任務(wù)來驅(qū)動環(huán)藝專業(yè)的整個畢業(yè)設(shè)計教學組織、以市場設(shè)計項目為導向增強學生的環(huán)藝職業(yè)技能。二是建立仿真實工作流程實訓室。

3.構(gòu)建與工作崗位零距離接軌的軟件技術(shù)平臺

在基于工作過程導向的實踐技能教學實施中，教學內(nèi)容和標準必須來源于企業(yè)的實際生產(chǎn)活動，所以我們培養(yǎng)的環(huán)藝人才必須符合相關(guān)行業(yè)和企業(yè)對人才的需求標準。工作過程是企業(yè)為完成工作任務(wù)并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序，每個工作崗位都有其特殊的工作過程，在工作方式、內(nèi)容、方法、組織以及工具方面有自己的獨到之處。對于環(huán)藝專業(yè)的工作崗位來說，企業(yè)真正需要的是能夠做出符合檢驗標準的成品化方案的綜合應(yīng)用型電腦技術(shù)人才，從最開始的草圖繪制到后期處理，每一個環(huán)節(jié)所需要的軟件技術(shù)我們的學生都必須掌握。以家居空間設(shè)計為例，與之相對應(yīng)的工作崗位有制圖員、項目設(shè)計師和三維立體建模師等，分別對這些崗位的工作流程進行分析，建立對應(yīng)于該崗位的軟件模組群，彌補軟件技術(shù)零散學習時容易出現(xiàn)的銜接斷層，如圖2所示。

家居空間設(shè)計的計算機制圖員需要完成的任務(wù)是運用AUTOCAD制圖軟件進行標準制圖，將手繪效果圖用數(shù)字化的方式呈現(xiàn)出來，再用Coreldraw軟件將設(shè)計方案的整體效果更準確的表現(xiàn)出來。而家居空間項目設(shè)計師涉及到的工作內(nèi)容則包括標準制圖、平面效果圖繪制、圖形圖像后期處理(方案呈現(xiàn)、展板制作等)、后期動畫制作等幾個方面，分別對應(yīng)于AUTOCAD、Coreldraw、PHOTOSHOP、FLASH這幾個軟件。家居空間三維立體建模師，則需要用到AUTOCAD、PHOTOSHOP、3DMAX模型動畫制作、LIGHTSCAPE/VR光能傳遞渲染這幾個軟件。

4.安排學生走進企業(yè)參與實踐

在實踐教學過程中，根據(jù)課程內(nèi)容的需要，安排學生到校外實訓基地實習、實訓，如一些“工程制圖”、“裝飾施工技術(shù)”、“裝飾預(yù)算”等專業(yè)課程。按照裝飾公司的規(guī)模，一般很難同時容納一個班的學生，可把班級學生分散到幾個相關(guān)公司，讓他們跟隨設(shè)計師做一些輔助性的工作，如用CAD繪圖，或做預(yù)算報表，或其它，通過這些簡單的工作，學生不但能鞏固專業(yè)知識，還能縮小課堂與社會的差距。對于設(shè)計實訓、畢業(yè)設(shè)計這樣一些綜合實踐課程，學生可以以實習的方式到產(chǎn)學合作單位或?qū)嵙晢挝粎⑴c實際設(shè)計項目，以實際成果來完成畢業(yè)設(shè)計或設(shè)計實訓。這種模式的實踐教學下，學生的應(yīng)用能力和動手能力得到了很大提高，積累了實際工作經(jīng)驗，為今后零距離就業(yè)打下基礎(chǔ)。

5.項目導入，真題真做、任務(wù)驅(qū)動

在畢業(yè)設(shè)計中，設(shè)計選題由過去的“從資料中來，到資料中去”變成了“從企業(yè)中來，到生產(chǎn)中去”，畢業(yè)生在通過畢業(yè)實習，全方位多角度地接觸項目實體的建設(shè)過程，也接受了生產(chǎn)一線的真實訓練，了解到企業(yè)最急需改進、提高和解決的問題，進一步提高自身的實踐技能。學生也可以自擬畢業(yè)設(shè)計課題，但必須是具有工程實踐經(jīng)驗的校外教師進行課題的指導，保證理論與實踐的有效結(jié)合。通過開展真題實做的畢業(yè)設(shè)計，在完成應(yīng)用性人才培養(yǎng)工作的同時，遵照實用的選題原則，利用畢業(yè)實習、設(shè)計和就業(yè)相結(jié)合，形成三位一體的教學模式，達到教師、學生、學院三方加強，三方共贏的良好局面。

結(jié)語

探索以工作過程為導向的環(huán)藝專業(yè)實訓方式，可以很好的解決環(huán)藝專業(yè)技能培養(yǎng)教學與社會需求脫節(jié)的問題。培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用型人才是高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學科發(fā)展的根本任務(wù)。專業(yè)是社會需求和學校教育的結(jié)合點，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學科屬性決定了它與市場經(jīng)濟發(fā)展的緊密聯(lián)系。為滿足社會對合格人才的需求，實踐教學改革勢在必行。建立起一個相應(yīng)的完善的實踐教學體系，是新時期高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的保障和迫切需要。

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