對當(dāng)前高校經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀的反思

摘要:經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作作為各大高校財(cái)經(jīng)類專業(yè)普遍開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，長期以來教學(xué)效果欠佳。教師授課缺乏激情，學(xué)生聽講少有興趣，已成這門課程的教學(xué)常態(tài)。為求改變這種狀況，針對當(dāng)前教與學(xué)中普遍存在的問題，從學(xué)生、教師及學(xué)校這三個不同的角度來深入剖析了其成因，并相應(yīng)提出了提升教學(xué)效果的三條措施。

關(guān)鍵詞:應(yīng)用文;寫作;教學(xué);反思

中圖分類號:G642.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1002-2589(2010)27-0291-02

經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作是當(dāng)前各級各類院校的財(cái)經(jīng)類專業(yè)所普遍開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程旨在培養(yǎng)學(xué)生具備基本的應(yīng)用寫作理論知識、較強(qiáng)的專業(yè)寫作能力及文章分析與處理能力，具有實(shí)踐性強(qiáng)、實(shí)用性突出的特點(diǎn)。可以說，經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作的技能已經(jīng)成為了大學(xué)生素質(zhì)教育不可或缺的內(nèi)容。筆者在對該門課程進(jìn)行了多年教學(xué)后，發(fā)現(xiàn)這門課程的內(nèi)容雖然看似容易，但要想讓學(xué)生們真正掌握寫作的技巧、提升寫作的能力卻很難。而且在教與學(xué)的過程中，潛存著不少的問題，往往是老師在課堂上講得頭頭是道，學(xué)生在提筆寫作時卻感到手足無措。這種狀況不能不引起我們這些講授者深思。反思當(dāng)前教學(xué)過程中存在的問題，找出提升教學(xué)效果的措施已成為當(dāng)務(wù)之急。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

(一)缺少興趣，學(xué)習(xí)的主動性差

經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文屬于實(shí)用型文章，而且各類經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文一般都有其在長期的實(shí)踐中約定俗成的較為固定的寫作格式和規(guī)范用語，因此，經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文不像文學(xué)作品那樣形象、生動、引人入勝，語言風(fēng)格上也有很大不同。它語言平實(shí)、專業(yè)性強(qiáng)、大多格式化，很容易讓學(xué)生感到枯燥無味。而缺少興趣的學(xué)習(xí)，必然效果不佳。學(xué)生們在該課程的學(xué)習(xí)中大多處于被動狀態(tài)，除了應(yīng)付老師布置的寫作練習(xí)外，很少會自己主動練筆。從筆者的教學(xué)實(shí)踐來看，即使是老師布置了寫作練習(xí)，許多學(xué)生也只是敷衍了事。如對商品說明書的寫作，不少學(xué)生是直接拿出某商品的說明書來照抄;對求職信的寫作，也有不少人是將例文改了個姓名就“全盤吸收”了。作業(yè)一旦交上去就算完成任務(wù)，至于老師精心批閱的意見，往往是一掃而過之后就束之高閣、拋之腦后，下次寫作時，同樣的問題仍是層出不窮。

(二)內(nèi)心輕視，眼高手低

凡講過此課的教師大多有這樣一種感受，學(xué)生們對該課程遠(yuǎn)不如對專業(yè)課那么重視。在應(yīng)試教育模式下成長起來的學(xué)生，由于缺少工作經(jīng)歷和社會閱歷，往往認(rèn)識不到這門課程的重要性。再加上有些學(xué)校將該課程定為選修課，學(xué)生自然更為輕視。因此學(xué)生在上課時遲到者較多、在課堂上也常做一些與本課程無關(guān)的事情，對老師的教學(xué)互動也缺少積極的配合。不少學(xué)生甚至認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)上各種類型的應(yīng)用文范文應(yīng)有盡有，看起來也很簡單，屆時只需稍加改動即可拿為己用，專門開設(shè)此課似無必要。這樣的心態(tài)，導(dǎo)致他們在實(shí)際寫作練習(xí)中，眼高手低，往往看似簡單的一些會議通知、工作總結(jié)等都寫得錯漏百出。

除此以外，在教學(xué)過程中，筆者還發(fā)現(xiàn)了其他一些問題。比如，雖然在大學(xué)之前已經(jīng)經(jīng)過了多年的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生們理應(yīng)具備一定的寫作基礎(chǔ)，但事實(shí)上，仍有不少人在寫作時還不能保證字句的基本通順，錯別字更是多如繁星(這或許與學(xué)生們長期在電腦上用拼音打字有關(guān))。這些都給本門課程的教學(xué)也帶來了不小的麻煩。

二、教師教學(xué)過程中普遍存在的問題

(一)教學(xué)方法較呆板

教學(xué)過程中過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，用注入式的方法向?qū)W生灌輸寫作的理論、文章的結(jié)構(gòu)、層次、格式等，要求學(xué)生能照貓畫虎地寫出一篇形似的文章，而忽視了發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。學(xué)生們滿堂課聽下來，只知文章應(yīng)該要寫成什么樣，不知為何要這樣寫，其中的邏輯關(guān)系又是什么。學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺少了思考的過程，加上平日又不注意多讀多寫，因此，寫作的能力始終難以提高。

(二)授課教師知識儲備不足

經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作涉及的知識面較廣，不僅包含了中文寫作的基本知識，還涵蓋了營銷學(xué)、會計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、法學(xué)等，但該課的授課教師多為漢語言文學(xué)及相關(guān)專業(yè)，對于經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文中的某些文種，如經(jīng)濟(jì)活動調(diào)查報告、合同、訴訟文書等，因缺乏相關(guān)專業(yè)知識和實(shí)踐，在講授上容易流于形式。由于不能很好地結(jié)合實(shí)際，使得課堂氣氛較為沉悶，學(xué)生更加失去學(xué)習(xí)的興趣。

三、課程設(shè)置及規(guī)劃層面的問題

(一)該課程的開設(shè)時間及課時安排不合理

作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，許多高校都將經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作開設(shè)在大二的上學(xué)期，而實(shí)際上，此時學(xué)生們還未能真正接觸到相關(guān)的專業(yè)課，對于一些財(cái)經(jīng)專業(yè)文書里涉及到的專業(yè)知識一無所知。比如市場調(diào)查報告的寫作需要學(xué)生首先掌握一定的調(diào)查方法及技巧，能自行設(shè)計(jì)調(diào)查問卷并展開調(diào)查，在此基礎(chǔ)上再整理相關(guān)資料形成結(jié)論并撰寫報告。而因?yàn)槭孪葲]有學(xué)過《市場調(diào)查與預(yù)測》這類專業(yè)課，學(xué)生們普遍感覺到寫作時無從下手，更無法在寫作中自如運(yùn)用所需要的專業(yè)術(shù)語，寫出來的文章通篇都是大白話，缺少專業(yè)感。沒有深厚的專業(yè)知識和較強(qiáng)的業(yè)務(wù)水平作基礎(chǔ)，寫作者是無法寫出高質(zhì)量的應(yīng)用文的。

而且，大二學(xué)生因較少接觸社會，不了解實(shí)際工作中對于應(yīng)用文寫作能力的要求，也無就業(yè)緊迫感，對于該門課程的重要性體會不足。像在進(jìn)行求職信的寫作訓(xùn)練時，大多是以一種事不關(guān)己的態(tài)度，隨意敷衍。筆者就碰到不少教過的學(xué)生，到了大四臨近畢業(yè)時，再回頭向自己請教求職信寫作技巧的事情。

而在課時安排上，許多高校給本科生安排在30學(xué)時～50學(xué)時，?？粕?0學(xué)時～40學(xué)時，學(xué)時較少，而該課涉及到的寫作文種較多，平均下來每個文種不到兩學(xué)時，缺少足夠時間進(jìn)行寫作訓(xùn)練，其教學(xué)效果可想而知。

(二)大學(xué)語文課被邊緣化給本課程帶來的負(fù)面影響

近些年，在全社會都越來越重視英語的大背景下，許多高校為擠出更多課時給英語教學(xué)，已未在中文專業(yè)以外開設(shè)大學(xué)語文課程。有人無奈稱“我們的學(xué)生在畢業(yè)的時候，對他們的外語水平有一定的要求，但他們的漢語水平如何，就沒人管了”。此話初聽雖覺荒唐，卻又是實(shí)情。大學(xué)語文本可以作為經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作的先行課程開設(shè)，它對提高學(xué)生的中文寫作水平及鑒賞能力均有一定幫助，而它的缺位也給本課程的學(xué)習(xí)帶來了更大的負(fù)擔(dān)。

四、提升教學(xué)效果的措施探討

(一)校方重視，合理安排教學(xué)計(jì)劃，分配更多課時

當(dāng)今社會對人才的要求是多方面的，寫作能力是一個人的“智能結(jié)構(gòu)”的重要組成部分，要應(yīng)對全球化的競爭，當(dāng)代大學(xué)畢業(yè)生們必須要具備有良好的文字表達(dá)能力。對于這一點(diǎn)，各類院校應(yīng)該有一個正確而清楚的認(rèn)識，重視提升學(xué)生的寫作能力，無論是對提高畢業(yè)論文的質(zhì)量還是增強(qiáng)學(xué)生走上社會以后的競爭力都十分必要?；诖?，在對大學(xué)語文及經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作這類課的課時安排上，應(yīng)適當(dāng)傾斜，建議將經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作課連續(xù)開設(shè)兩個學(xué)期。大三下學(xué)期開設(shè)經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文(上)，主要講授經(jīng)濟(jì)日用文書、事務(wù)文書及常用的公務(wù)文書，課時安排在30學(xué)時～40學(xué)時;大四上學(xué)期開設(shè)經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文(下)，結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)，有針對性地講授財(cái)經(jīng)專業(yè)文書、經(jīng)濟(jì)訴訟文書及論文寫作，課時安排在40學(xué)時左右。只有如此，方可使學(xué)生們能將所學(xué)的專業(yè)知識運(yùn)用到具體寫作中去，不至于在碰到像審計(jì)報告、驗(yàn)資報告這類文書時茫然無措。而且，因大四下學(xué)期要完成畢業(yè)論文，選擇在大四上開論文寫作課能更引起學(xué)生們的重視。

(二)教師要不斷提高自身素質(zhì)、增加知識儲備

針對當(dāng)前擔(dān)任此課程的教師多為中文類專業(yè)的學(xué)歷背景，許多人可能并沒有多少在基層或企業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)，對某些經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文的文體甚至從未接觸過，這種從學(xué)校學(xué)生到學(xué)校老師的角色轉(zhuǎn)變歷程，使得他們?nèi)鄙賹σ恍┚唧w工作的感受和體會，在教學(xué)中就很難聯(lián)系實(shí)際，即使援引了一些他人的例子也缺少說服力，總有隔靴搔癢之感。對于這樣一些教師，各校應(yīng)提供一些必要的社會實(shí)踐機(jī)會，讓他們可以到相關(guān)崗位上掛職或兼職進(jìn)行鍛煉，積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。即便一時缺少這種鍛煉機(jī)會，作為教師自身也應(yīng)有意識地通過自學(xué)經(jīng)濟(jì)類課程，開拓自己的視野，加強(qiáng)知識儲備，多進(jìn)行寫作實(shí)踐，力求把課上得生動活潑。

(三)探索更有效的教學(xué)手段和方法，培養(yǎng)學(xué)生興趣，做到教學(xué)相長

1.采取情境教學(xué)法，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，使之在寫作中學(xué)會思考

針對學(xué)生在此門課程的學(xué)習(xí)中，缺少興趣且參與意識較差的問題，教師可有意識的在一些文體的教學(xué)及寫作練習(xí)中設(shè)置具體的工作情境，讓學(xué)生扮演其中角色，加強(qiáng)寫作的真實(shí)感。例如在調(diào)查報告的寫作練習(xí)中，就可以將學(xué)生們分成幾組，自由選擇自己感興趣的調(diào)查題目(老師可結(jié)合學(xué)生的校園生活實(shí)際來給出一些參考選題，如調(diào)查學(xué)校食堂的飯菜質(zhì)量、學(xué)生們的消費(fèi)水平等)，然后小組內(nèi)分工合作，負(fù)責(zé)撰寫出調(diào)查提綱或表格，分頭進(jìn)行調(diào)研后，寫出的調(diào)查報告要呈送給學(xué)校各有關(guān)部門負(fù)責(zé)人研究。這樣一來，學(xué)生們的寫作積極性就被充分調(diào)動起來，而且考慮到寫出的報告會呈送到有關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)手中，可能會對校園的文化生活建設(shè)等產(chǎn)生影響，自然是不敢掉以輕心。此種教學(xué)法，還可運(yùn)用到啟事、聲明、發(fā)言稿、條據(jù)、合同、訴訟狀等文書寫作中。

2.通過案例教學(xué)法，提高學(xué)生的文章賞析能力

一般的教材在每一文種后都會附上一兩篇水平較高的例文，老師們往往是結(jié)合前面所講理論對其進(jìn)行評點(diǎn)。但若進(jìn)行案例教學(xué)，教師還需給學(xué)生們提供更大的閱讀賞析空間，多從實(shí)際的工作生活中找尋相關(guān)例文給學(xué)生們自由討論和辨析，這些案例既要有寫得較成功的，也要有存在欠缺和不足的。此間教師不用過多評點(diǎn)，應(yīng)主要由學(xué)生們自行辨別不同例文的優(yōu)劣高下，從而總結(jié)歸納出正確的寫作方法。

3.善于利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)工具，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作時的格式要求較多，傳統(tǒng)教學(xué)時用板書或口述很難表達(dá)清楚，學(xué)生們也缺少直觀的視覺感受。利用多媒體教學(xué)可以很好的解決這一問題，同時可以補(bǔ)充更多的例文，方便進(jìn)行案例教學(xué)。而利用網(wǎng)絡(luò)這個平臺，教師可以建立網(wǎng)上習(xí)題庫、應(yīng)用文常用詞語的釋義匯總表以及不同文種的范文庫等，方便學(xué)生自學(xué)并可實(shí)現(xiàn)與老師的互動交流，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

參考文獻(xiàn):

[1]周彤.應(yīng)用文寫作教學(xué)中存在的問題及改革探討[J].南京人口管理干部學(xué)院學(xué)報，2002，(07):57-59.

[2]朱幼恩.經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作教學(xué)中的興趣激發(fā)模式探析[J].技術(shù)與市場，2008，(05):119-120.

[3]蘇麗琴.經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作教學(xué)法創(chuàng)新研究[J].華北科技學(xué)院學(xué)報，2002，(12):81-83.