案例教學中教師的工作與角色分析

摘要:在案例教學中，教師、案例、學生構成的一個動態過程，三者對教學效果都會產生重要的影響。教師要成為案例教學的設計者;課堂上，教師是組織、傾聽、促進和引導者的角色;教學結束后，教師要對案例教學進行反思。

關鍵詞:案例;案例教學;教師角色

中圖分類號:G421文獻標志碼:A 文章編號:1002-2589(2010)27-0286-02

案例教學法是由案例作為師生互動核心的教學方法。在實施的過程中主要是指由案例作為教學材料，結合教學內容，通過討論、問答等師生互動的教學過程，讓學生了解與教學內容相關的概念或理論，并培養學生高層次能力的教學方法。現代意義上的案例教學法起源于美國哈佛大學法學院，經過一個多世紀、特別是近幾十年在中國的發展，案例教學法已經成為了中國教育教學的重要手段。案例教學更強調突出學生的主體地位和作用，使學習更有針對性，方式更靈活，內容更生動、有趣，提高了學生學習的主動性和積極性。使學生如臨其境，促進學生自主學習，獨立思考，增強學生的感性認識，加深對技術手段的理解與掌握。國內外的教學實踐證明，案例教學法是培養學生綜合素質的有效手段。

在傳統教學方法中，教師的角色僅僅是傳道、授業、解惑，課堂教學以教師為中心，學生處于被動接受的地位。在案例教學中，教師、案例、學生構成的一個動態過程，三者的不同搭配或組合對教學效果都會產生重要的影響。學生不應該是教學活動的被動接受者，更不是旁觀者，而應該是積極的參與者。教師和學生在整個教學活動中扮演著各自不同的角色，肩負著不同的使命和職責，有各自的權利和義務。教師作為案例教學的組織者和主導者，其案例教學的經驗、角色定位都會對案例選擇及學生產生影響，從而影響案例教學的效果。案例教學中，教師成為課堂教學的設計者，課堂上，教師是組織、傾聽、促進和引導者的角色。因此，結合自己在刑事技術教學中的實踐，筆者認為教師要清醒地認識自己在案例教學中的工作，把握好自己的角色定位才能充分發揮案例教學的優勢。

一、案例教學前教師的準備

案例教學法最大的特色就在于以案例作為師生互動的材料和載體，因此教師實施案例教學前，要制定一個詳細的案例教學的組織計劃，包括案例的確定、案例教學實施過程的具體步驟、實施過程中可能出現的問題及對策等。

1.選擇或撰寫案例

案例教學第一項準備工作就是案例的確定，刑事技術教學中，案例的來源主要有兩個方面:一方面是采用現成的案例材料，案例一般是其他同事編寫的，或其他同類公安院校編寫的。對于這部分案例材料，教師在使用前首先要根據學校的教學條件、學生的情況對案例進行改編，使之更適合于自己使用;其次是對案例材料進行充分熟悉，并對其延伸的各種內容也要盡心了解。

案例來源的另外一個方面就是教師根據公安實際工作中的真實刑事案件進行撰寫的案例。但是案件材料來源于實際刑事偵查工作，并不能夠完全貼切教學需求，需要根據課堂的教學內容進行改編，也就是在刑事案件的基礎上根據教學目標撰寫案例。

不管是選擇現成的案例還是教師自己撰寫案例，最后確定的教學案例一定要滿足以下四個方面的特征:案例要能貼切課程及教學的需求，案例的可讀性要高，能激發學生的興趣，并且能夠制造討論點等。

(1)案例要能貼切課程及教學的需求。選擇案例時:首先，看案例的主要內容及觀點是否符合課堂教學的目標，其次，案例也要符合教學時間及教學環境。如學院的課堂教學是連續的兩節課100分鐘，案例的長短要符合教學時間。如果案例太長，不能在規定的時間內討論完畢，影響教學內容的呈現以及學生的學習效果。現在課堂教學大量使用多媒體教室，所以案例在呈現的方式上可以選擇使用多媒體的方式呈現，采用圖片、動畫、聲音、視頻等方式，吸引學生的注意力。

(2)案例的可讀性要高。刑事技術的教學中，所選擇的案例來源于公安機關真實的刑事案件，所以必須對其進行必要的修改，如對案件中的地點及當事人的姓名進行偽裝;對案例的內容進行補充，使案例具有整體性及連貫性，內容組織要明確清楚。教師在撰寫案例時，一定要保證案例的真實性、客觀性。案例的敘述要考慮學生的閱讀及理解能力，使學生能夠讀懂案例，從案例中獲取必要的知識點。

(3)案例要能激發學生的興趣。案例要讓學生在閱讀時激發學生的興趣，吸引學生進入案例的內容，從而使學生與教學內容、教學目標相連接，促使學生產生自己的觀點。

(4)案例能夠制造討論點。所選擇的案例一定要制造出討論點，在討論點中要反映出教學的內容亟待解決的問題。這樣在案例討論時，既能夠引起學生的思考和討論，又能讓學生在案例中更好地理解和掌握刑事技術的基本理論和方法。

2.規劃教學過程

案例確定以后，教師在教學之前一定要對案例有相當程度的熟悉和了解，對案例的情節、過程及各種痕跡物證的特點能做到生動的、能脫離書面資料的描述和運用，并力求對案例的內容有所擴展。然后根據案例進行教學過程的規劃，主要包括課堂上怎樣導入案例、如何對學生進行分組并組織課堂討論、問題的提出及順序、教學時間的分配及控制、討論過程的引導及總結、硬件設施的準備及布置、學生作業的指定等。案例教學過程的規劃一定要非常的細致和嚴謹，這樣才能保證在課堂教學順利進行。

二、案例教學過程中教師的角色定位

在案例教學中，主要分為案例的討論及教師的總結兩個方面。在案例的討論過程中，教師應該提出問題、引導學生討論、傾聽學生的意見和觀點、促進討論。案例教學的總結階段，教師要根據課堂討論進行觀點的總結和歸納，并對討論進行點評。教師要對整個課堂進行掌控，激發學生的討論興趣，讓討論更深入。所以教師不僅僅是組織者，還是傾聽者、引導者、促進者的角色。

1.組織者角色

在案例教學活動中，核心是課堂討論，教師是課堂討論的組織者。教師可以在課前將學生進行分組，選擇學生代表在課堂上進行典型發言，也可以在課堂上直接進行自由辯論。但教師都應該是整個活動的組織者，充當導演的角色。使用案例教學的目的在于讓學生作為課堂的主角發揮作用，教師的作用是組織課堂秩序，在學生課堂討論中穿針引線，在討論結束時畫龍點睛。

2.傾聽者角色

在案例討論的過程中，學生的各種觀點不論對錯都應該受到尊重。教師應該扮演傾聽者的角色，平等的傾聽學生的不同觀點及想法，在一種融洽、寬容的氣氛中實現教學互動。

3.引導者角色

在案例討論過程中，教師應該作為課堂討論的引導者，通過啟發、點評、提問等手段引導學生進一步思考討論。教師應該用恰當的語言啟發學生，促使學生參與討論;在討論無法進行下去時，要給予恰當的提示;要通過提出問題，引導學生的討論方向，使討論不偏離主題。

4.促進者角色

教師應該鼓勵學生進行討論，特別是激勵沉默的學生發表意見，而對于占用時間過多、過度熱心發言的學生予以節制，使案例討論順利進行，并讓每個學生都有參與的機會，是課堂討論的促進者。傳統教學中，學生被動學習，整個教學過程幾乎不用積極地思考問題，而在案例討論中，學生應仔細聽取教師和其他同學的發言，迅速組織自己的語言，積極參與到討論中，發表自己的見解。在這個過程中，學生的思維能力、分析能力和口頭表達能力都得到了鍛煉。教師應該促進學生由被動接受灌輸式學習變為主動思考研究式學習，發揮促進者的角色。

教師在案例教學時，做到組織、傾聽、促進和引導的角色，可以重述學生的觀點，也可以陳述某些事實對案例進行補充，以更加清楚地闡述學生的觀點及想法。教師不能過早表示自己的意見，以免學生不敢發言和表示意見，只能在討論發生阻礙或偏差時，提出自己的意見和看法。教師要及時對學生的討論進行總結，評析學生觀點的獨到之處和不足，引導學生反思從討論過程中得到什么，是否掌握了教學內容，是否掌握了處理和解決問題的方法、思路，并應用到以后的學習及工作中。

三、案例教學結束后教師的反思

教師在完成案例教學課堂環節后，最主要的就是對剛剛結束的案例教學有一個自我反思、自我評估的過程。它是教師在案例教學中的最后一項工作，是改進和完善案例教學的重要環節。

1.教師要反思本節案例教學是否如期完成預定的目標

課堂教學結束后，教師要對學生進行評價，根據學生對教學內容的掌握，反思本節案例教學是否完成預定的目標。如學生沒有掌握理論知識，就要考慮案例編寫是否合理，對理論的呈現是否恰當。

2.教師要反思教學中使用的案例

教師對案例的反思主要是所選擇的案例是否合適，是否具有代表性，是否激發了與教學目標相應的討論，能不能促使學生更好地掌握基本理論、基礎知識等;學生是否對案例感興趣等。

3.教師要反思學生參與討論的質量

討論是案例教學的主體部分與核心，教師應重點對這方面進行反思。主要是討論是否按照預先的設計進行;學生在案例討論中的參與情況;自己在討論中的角色定位是否準確;是否有助于學生對本節內容的掌握;是否有助于學生各種能力的培養;等等。

案例教學對教師提出了較高的要求，除具備比較廣博的文化基礎知識，較為深厚的專業理論知識，同時還應有民主平等精神，鼓勵和支持學生的思考和探索。如果教師對自己在案例教學中的作用及角色定位把握不準，自身知識結構不適應案例分析的變化，教學過程將是一件非常艱苦的事情。因此，教師要從思想觀念、知識結構、工作方式等方面提高和完善自己，特別是對自身在案例教學過程中的工作及角色定位把握好，才能更好、更順利地完成案例教學。

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