論自主學習策略在英語教學中的作用

摘要:為適應(yīng)社會的發(fā)展，滿足時代需要，學會自主學習成為每個人終身學習、生活、發(fā)展的必備能力。因此，學會自主學習對大學生來說有著非常重要的意義。從自主學習的概念、自主學習能力培養(yǎng)的迫切性和具體如何在大學英語教學中進行學生自主學習能力的培養(yǎng)提出一些看法。

關(guān)鍵詞:培養(yǎng);自主學習能力;大學英語

中圖分類號:G642.41文獻標志碼:A 文章編號:1002-2589(2010)27-0263-02

2003年12月，教育部正式啟動了大學英語教學改革試點工作。此次改革試點，以培養(yǎng)學生的自主學習能力為中心，在教學中充分應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，從而提高大學生的英語綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力。自主學習既被認為是一種能力培養(yǎng)的目標，也被認為是一種重要的教學方法和有效的學習方法。對大學生英語自主學習能力的培養(yǎng)，不僅可以提高學生學校學習的成效，還能培養(yǎng)他們對語言學習的興趣，最終形成由內(nèi)在動機驅(qū)使下的主動、高效的學習模式。英語自主學習能力的培養(yǎng)，也會泛化到一般意義上的學習，從而培養(yǎng)并服務(wù)于學生終身學習的觀念。

一、自主學習的內(nèi)涵

20世紀60年代初期，西方的教育家開始提倡把培養(yǎng)學習者的學習責任心(responsibility)作為教育的最終目標。所謂Learntostudy，notstudytolearn即要“學會學習”。教育者的重點從教給學習者知識轉(zhuǎn)為對學習者自身主觀能動性的開發(fā)。80年代，隨著元認知策略研究的興起，自主學習(learnerautonomy)開始受到廣大教育者的關(guān)注。語言教學自主學習最早的倡導者之一，Holec(1981)把autonomy解釋為“對自己學習負責的能力”，并引入了第二語言教學領(lǐng)域。其核心是學習者能夠管理自己的學習行為，根據(jù)自己的情況確立學習目標、制訂學習計劃、選擇學習方式、監(jiān)控學習過程、監(jiān)控學習計劃的實施以及學習技能的應(yīng)用和發(fā)展，自我檢查評估，逐步發(fā)展。因此，自主學習是一種學習者對自己的學習積極負責的態(tài)度，自主學習要展示學習者的創(chuàng)新精神。和其他外語教學方式相比，外語自主學習的學習效率往往會更高，收獲更大。

二、學生自主學習能力的培養(yǎng)與英語學習目的關(guān)系

隨著科學技術(shù)的發(fā)展和信息時代的到來，要求人們樹立終身學習(lifelonglearning)的思想，不斷學習，更新自我，以適應(yīng)社會的發(fā)展和變化。這一要求決定了大學英語教學不但要以傳授知識，培養(yǎng)學生用英語進行交際的能力為目標，更應(yīng)以教會學生學會學習為目標，在傳授語言知識和學習技巧的同時讓學生掌握良好的英語學習方法，學會自主學習，獲得一種可持續(xù)性發(fā)展的能力，從而終身受益。

由于我國傳統(tǒng)的教學模式，學生習慣于“接受學習模式”，在學習過程中被動地接受知識;習慣于以教師為中心的學習方式，不習慣于“發(fā)現(xiàn)學習模式”和在課堂上積極參與輸出的活動。再加上教師數(shù)量不足、大班授課、課時少、學額大、應(yīng)試等問題，導致在大量教學實踐中，教師對課本和應(yīng)試技巧的講解式的教學，仍是大學英語教學的主要模式。忽視學生的主體作用，忽視對學生自主學習能力的促進和培養(yǎng)，造成學生學習興趣低，為學習而學習，為考試而學習。

由于課堂教學自身的局限性，學生不可能只通過有限的課堂教學獲取知識和培養(yǎng)能力。大學英語教學的成功更多地是依靠學生課下自主學習的開展。學生的個性差別也要求學生根據(jù)自己的具體情況開展聽、說、讀、寫、譯的相應(yīng)訓練。對老師的依賴性太強，不能掌握適合自己的學習策略，則難以達到學習目標。

三、學生自主學習能力的培養(yǎng)途徑

1.教師角色的轉(zhuǎn)換

要培養(yǎng)學生自主學習的能力，教師首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，變老師為中心的教學模式為學生為中心的教學模式。教師應(yīng)幫助學生提高自主負責意識和學習動機;幫助學生計劃和獨立完成學習任務(wù);幫助學生監(jiān)控和評估他們的學習;幫助學生獲得自主學習的技能和知識。具體表現(xiàn)為:1)教師幫助學生根據(jù)社會和教學大綱的要求分清主次，將遠期目標分割成幾個短期目標，并結(jié)合學生的自身實際情況，確立最近的學習目標。2)幫助學生識別并收集能幫助實現(xiàn)自己目標的相關(guān)學習材料，判斷材料的優(yōu)缺點并能正確使用。3)幫助學生設(shè)計學習方法，評估其有效性，并了解某種方法針對于某種任務(wù)的優(yōu)劣性。4)幫助學生適應(yīng)自己的學習環(huán)境，并根據(jù)不同的學習內(nèi)容，調(diào)整學習進度。5)幫助學生建立自己的評價標準，衡量自己的學習進展情況。因此，教師在學生自我學習中并不僅僅是知識的傳授者，還是學生學習的指導者，激勵者和顧問，也是信息材料的提供者，課外活動的設(shè)計者、組織者和參與者。

2.學生思想觀念的轉(zhuǎn)換

學習的主體是學生，因此，教與學的過程和成果應(yīng)由主體的學生來實施與實現(xiàn)。由于缺乏英語習得的環(huán)境，學生學習英語的主要渠道仍是學校和課堂。中國學生在學習過程中習慣于被動的角色，過于聽從和依賴教師的學習方法顯然不能適應(yīng)教學改革的需求。作為教師，首先必須轉(zhuǎn)變學生的學習觀念，幫助學生明確學習目的，樹立學生自主學習意識和自信心，加強自我管理能力，克服依賴心理，主動承擔學習的責任。Dickinson(1995)認為:“學習動機通過鼓勵學習者對自己學習自我監(jiān)控和自我負責得以增強。”責任感促進自信心的培養(yǎng)。結(jié)果是責任感激發(fā)學習動機，學習動機的激發(fā)促進學習成功，學習成功使學習者對自己獨立學習潛力更有信心，從而使學習者進入一個學習的良性循環(huán)中。

3.良好學習習慣的培養(yǎng)

語言教育不應(yīng)僅局限于語言教學本身，而應(yīng)著重學習技能、策略和語言運用能力的培養(yǎng)，使學生學會學習。自主學習能力的培養(yǎng)由認知策略的培養(yǎng)和元認知策略的培養(yǎng)倆部分組成。通過認知策略的培養(yǎng)，使學生了解并掌握各種學習策略技巧，如記憶策略、情感策略、交際策略、聽力技巧、閱讀技巧、寫作技巧、翻譯技巧和解題技巧;通過元認知策略的培養(yǎng)，使學生養(yǎng)成制訂學習計劃、選擇學習方式、安排學習任務(wù)、監(jiān)控學習過程、評估任務(wù)完成情況的習慣，從而一步步走向自主。

良好的學習習慣對自主學習能力的培養(yǎng)十分重要，掌握英語學習策略是提高學習效率的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)向?qū)W生灌輸獨立自主的學習觀念和有關(guān)學習策略的概念，使學生了解學習策略的功能和作用，相信有效地相信策略能夠提高學習效果，樹立自己能夠管理好自己的學習的信心，并給他們足夠的時間調(diào)整和轉(zhuǎn)變思想認識，讓他們心甘情愿地承擔學習的責任，自覺自愿地接受自主學習的訓練，直至養(yǎng)成自己的自主學習能力。

四、英語自主學習與合作性學習的銜接

雖然自主學習的定義主要強調(diào)“自我”決策、“自我”負責、“自我”監(jiān)控、“自我”管理等獨立行為的能力，但自主學習又不是絕對的個人學習，它使個體獨立發(fā)展和個體相互依靠之間的一種協(xié)調(diào)。Little(1991)認為“完全自主的學習者在學習過程中，能夠獨立地或是參與到小組活動中計劃、監(jiān)控、評估自己學習”。因此，“自主學習應(yīng)該是自主性地相互依存，學習者必須擁有一種良好的人際環(huán)境，及時得到教師的指點，同伴的幫助，才能真正地在學習過程中進行自我調(diào)控，發(fā)展自主學習能力。”所以，大學生英語自主學習可以是合作學習。合作學習就是在教學中運用小組，使學生共同展開學習活動，以最大限度促進他們自己以及他人學習的一種學習方式。合作學習最大的優(yōu)勢有兩點:一是提供積極的相互支持和互補。小組成員積極協(xié)作和分工，個體學習成功依賴于小組的合作;二是個體的可依賴性，即小組的成員還必須承擔角色任務(wù)，盡職盡責。比如幾個同學對共同的一個課題感興趣，便可以組成一個小組。可以共同討論課題研究的實施，分工去收集材料(如查閱報刊雜志、網(wǎng)上搜尋或問卷調(diào)查、采訪調(diào)查等)，然后再進行匯總、討論、總結(jié)、再討論、修改、再總結(jié)，可以共同進行論文的整合和展示研究成果，也可以在共同研究的基礎(chǔ)上，展示個人風采。合作性研究學習可以普遍用于課堂教學中的討論和主題活動，也用于課后的學習、研究活動。通過合作學習，能充分調(diào)動學生的積極性，提高學習興趣，增強學習動機，強化學習自信心和自主性，發(fā)揮各人所長，取長補短。在整個合作學習研究階段，學生不僅在聽、說、讀、寫、譯的能力得到鍛煉和發(fā)展，而且也培養(yǎng)了許多其他方面的能力，如材料收集的能力、取證能力、與人交流能力、與人相處能力等。

結(jié)論

外語學習是一個漫長而艱苦的過程，外語知識和技能的獲得需要一個長期積累和訓練的過程。學生外語學習能否堅持下去，在很大程度上取決于教師對學生的自主學習能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)和提高學生的自主學習能力不僅是社會發(fā)展的需要，也是發(fā)展外語技能的需要，同時也是滿足不同學生個性差異的需要。學習者自主性學習能力的培養(yǎng)是大學英語素質(zhì)教育的一項重要任務(wù)。教師們應(yīng)長期不懈地堅持以培養(yǎng)學生的自主學習能力為目標，不斷更新知識和教學方法，與時俱進，努力提高自己的英語應(yīng)用能力，才能有效地指導學生，發(fā)展學生的學習自主性，全面提高學生的英語綜合運用能力。只有學生具有了自主學習的能力，教學目標才能實現(xiàn)。

參考文獻:

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