家庭呼喚心靈教育

當前，我國家庭教育學校化、智育化、成人化的現象越來越嚴重。同時，家庭教育中，培養子女如何做人的教育正日益淡化，這在某種程度上導致子女走進學校、走入社會過程中一系列不良現象的產生。教育專家認為，家庭教育中父母忽視對子女的“心靈教育”是導致這些問題發生的主要原因。

傳統觀念認為，家庭教育只是為學校教育打基礎，是學校智育的補充。這種誤解和偏見，是家庭教育學校化、智育化的根源，其結果是加重了學生的負擔。事實上，現代家庭教育的立足點并不在智育，當前兒童進入學校和社會所表現的癥狀不是缺少智慧，而是個性、品德發展的欠缺，基本行為習慣的模糊以及中華民族一些傳統美德的缺失。

盧梭說:“心靈教育隨著生命的開始而開始。”家庭教育，是一切教育的開端，更是心靈教育的起始。

一、心靈教育:家庭教育的立足點

有的父母持這樣一種觀點:樹大自然直。孩子智力發展了，各方面素質自然就能隨之發展。這種說法經不起科學推敲和實踐證明。心理學研究表明，人的心理發展是有連續性的。從小忽視對子女的心靈教育，勢必影響子女日后的發展和成才。現實生活中，青少年犯罪問題愈來愈引起社會關注。犯罪心理學家的結論是:青少年犯罪問題的出現，往往與家庭缺乏必要的、有效的早期品德教育有直接關系。

另有些父母忽視對子女自立精神、社會適應能力、創造力的培養，認為掌握了書本知識，有了較高的學歷，孩子日后的發展和幸福便可保證——這樣培養出來的“人才”也許可以開花，但可能結不出飽滿的果實。有這樣一個獨生子，智力很好，從小學到中學都是同學中的佼佼者，后以優異的成績考取研究生，學校準備送他出國深造——許多人聽到這個消息，都很高興;可對他來說，無異于當頭一棒:“到國外學習，誰照顧我的生活呀!”原來他從小到大都由母親照顧，缺乏基本的自立、自理能力。大學時，母親每周都要親自到校給他整理內務，洗衣服鞋襪。許多事實表明，在家庭教育中，家長重視孩子的智力開發和文化學習，忽視其個性、品德的發展和健全心靈的培養，對子女日后的發展極為不利。

可見，家庭教育應走出誤區，將對子女進行“心靈教育”列入重要議程，從小培養子女優秀的品德、堅強的意志、良好的性格、豐富的情感和卓越的心靈。

二、家庭實施心靈教育的途徑

家庭如何切實進行“心靈教育”?國外在這方面的探索可以給我們一些啟示。近年在日本家庭中普遍推行廣受社會好評的“接觸教育”:父母和教師盡可能多地讓孩子與各種各樣的人接觸，如城市孩子定期到附近的“老人之家”去，與老人談心，幫助和照顧老人等;與優秀的文化藝術接觸，特別是與大自然接觸，讓孩子的心靈與藝術、與自然、與美對話，在接觸過程中，思考生活、人生和社會，使他們的心靈得到凈化，充盈感動，受到震撼。

歐洲國家的一些家庭，非常重視對兒童進行自立精神的培養和生存能力、意志品質的磨練。美國的許多家庭十分重視孩子獨立意識和自立、自理能力的培養。美國家庭普遍從孩子一歲半開始就培養他的自我服務技能;孩子稍長，即要參加一定的家務勞動;14歲的孩子就應當自己找活干;18歲的孩子如果還要依賴父母，就會被人看不起，就連孩子自己也感到是一種恥辱。這種做法成為美國人保持其民族活力的重要準則。

至于生存能力、意志品質的磨練，在歐美，以下做法非常普遍:父母帶領孩子進行野營拉練式的活動。在活動中，孩子們必須自己準備所需物品，自己打行李、支帳篷、洗衣服做飯;遇到各種各樣的困難和危險時，父母作旁觀，一切由孩子自己想辦法克服和解決——這種目的性很強的活動，極大地培養了孩子們的動手能力、自主性、協作性，競爭意識也有了很大提高。

在新加坡、日本等國，近年來家庭教育中流行“挫折教育”，即限制孩子的愿望，除了讓孩子感受歡樂與幸福外，還有意識地讓他們感受痛苦和悲傷，從而使他們的意志得到磨煉，心靈更加充實，最終能夠從容應對失敗與痛苦。

作為中國人，進行“心靈教育”的方法同樣很多，父母們可以根據自己家庭的具體特點和子女的具體情況，有針對性地采取科學、合理的教育。如讓孩子學會自己處理一些簡單的人與人之間的問題。

首先讓孩子學會處理好與父母的關系。很多父母一味地給予孩子關心疼愛，卻很少讓孩子去主動愛人、回報人，使孩子養成自私、不關心人的個性。有一位媽媽說，她白天忙工作，晚上忙女兒，兩方面都不能懈怠。由于過度操勞，她累壞了身體。女兒回家看到她疲憊地倚在沙發上時，竟然說:“你真討厭，又生病了。”這位媽媽十分傷心。在獨生子女日益增多的當今社會，這種現象并不鮮見。這種情況不僅傷害了父母的情感，也不利于兒童今后的成長。因此，每一位父母在愛孩子的同時，一定要教孩子懂得珍惜他人的愛，并學會給予他人以愛。懂得珍惜愛，就是讓孩子體驗愛的美好，知道父母在給予愛時付出的辛勞，從而使孩子產生尊敬、感激之情。學會給予愛，是要教會孩子關心他人，照顧他人。例如，晚上洗腳時，父親可以對孩子說:“媽媽辛苦了一天，我給她倒熱水，你幫她拿拖鞋好嗎?”父母一方生病了，另一方可啟發孩子去慰問:你哪里不舒服呀?想不想吃東西呀?我給你唱支歌、講個故事、捶捶背吧?……通過這些方式，讓孩子學會關心人，體驗關心他人的樂趣，從而使孩子潛移默化地養成愛的美德。

其次是讓孩子學會處理好與同伴的關系。兒童之間，經驗與能力相似，興趣與感情相通，彼此平等、獨立，既互相吸引與模仿，又彼此競爭與對抗。為此，父母應該“開放門戶”，讓左鄰右舍、親戚朋友的孩子之間建立“外交關系”，經常往來，友好相處。例如，請鄰居家的小朋友到家中作客。父母可事先鼓勵孩子做“小主人”，讓他們想想，客人來了后拿什么玩具和他一起玩，拿什么食品招待等。再如，當孩子看到別的小朋友玩游戲，自己也想加入，但不知道該怎么辦時，父母應該鼓勵孩子自己去交涉，并教給他們一些方法。有一個成功的事例:一位媽媽帶兒子去散步，兒子看到一群小朋友在玩球，非常想加入，就拽拽媽媽的衣角，想讓媽媽幫助說情，但媽媽沒有直接去幫他說，而是鼓勵他自己去協商。兒子膽怯地走近小朋友，輕聲地表達了自己的意思，但小朋友玩得正高興，誰也沒注意到他。兒子趕緊跑到媽媽身邊，再次請求媽媽的援助。媽媽笑著對他說:“你聲音大一點對小朋友說，你想跟他們一起玩球。”兒子又一次鼓足勇氣大聲說出了自己的想法。但小朋友看看他，可能覺得他太小，并沒有讓他加入的意思。兒子很失望地回到媽媽身邊。這時，球滾了過來，媽媽看了看兒子又看了看球，兒子似乎領悟到什么，抱起地上的球給小朋友送了過去，因此得到認可，加入了玩球的行列。這樣的群體交往，既豐富了兒童的經驗，培養了他們的交往能力，又可以引導兒童注意他人的情感變化，學會關心與理解他人的感情，從而激發兒童與他人分享快樂和解除別人痛苦的愿望。

在與父母、同伴處好關系的基礎上，家長還應重視培養孩子與其他人相處的能力。例如，可以鼓勵孩子參與公益性、慈善性的社會活動，增進他們與老年人、殘疾人和其他地區人們的交往，關心他人的生活，使得孩子從小就具有平等協作的思想與人道主義的精神。目前在我國開展的希望工程，是為了幫助貧困地區的孩子入學，父母可引導孩子關注這類“愛”的事業，并與孩子一起省下零花錢，給有困難的小朋友獻上一份愛心，讓他們能重返校園，從而懂得什么叫助人為樂。所有此類活動，不僅能開拓孩子的視野，而且有利于拓寬孩子的胸懷。

(作者單位:榮成市第二十八中學 山東威海264319)

責任編輯余志全