課程評價:兒童道德生命成長的支點

課程評價是課程實施的重要環節，科學的課程評價能起到事半功倍的效果。小學品德與社會課程的綜合性決定了其評價的特殊性，它區別于語文、數學等其他學科評價，也不等同于單純的品德評價。它應基于兒童的生活，與學校日常行為規范教育、班隊活動、課外活動、各科教學緊密結合，以充分發揮其德育主渠道的作用;#8239;應準確、完整地理解、反映課程標準的理念和要求，突破按學科體系構建的傳統模式，根據兒童本學期的實際生活，選擇若干典型的學習主題，展現不同的學習視角和問題視角，通過多元評價活動，了解學生獲得的情感體驗、形成的生活態度、養成的行為習慣、習得的適應和參與社會的能力，了解學生掌握的基礎知識，從而獲得反饋信息，以改進教學，促進學生的情感、態度、能力、知識在相互聯系中得到和諧發展。總之，努力使我們的課程評價適合每一個孩子，有利于每一個孩子的道德生命自由生長。

一、從教材出發，培養學生扎實的學習力

所謂學習力，即學習的能力。學習力是現代人幸福人生的基石。關注學生學習力的培養就是關注孩子的幸福，關注孩子的未來。這是我們每一位老師義不容辭的職責。

《品德與社會課程標準》要求我們通過評價，了解課程實施的情況，判斷學生學習的質量與水平，了解學習的成就、問題與需要，并對課程下一步的實施進行有針對性的調整。

教材作為最優秀的課程資源，是實現課程目標最重要的依托，也是教師實施本課程，培養學生學習力的范例。《品德與社會》教科書內容的“話題、范例或資源”化，為教學過程提供了可自由創造的差異性空間。如何把握教科書的統一性和差異性空間?魯潔教授指出:關鍵在于師生要與教材形成同構與異構的關系，讓教科書在師生的生命體中活起來。課程評價從教材出發，讓兒童通過與教材的對話，經歷同構與異構的過程，促進學習力的形成和提高，發展兒童自主、自律、自強等品質，培養積極、向上、愉快的陽光心態。

考查方式主要有:

1.書面考試

品德與社會課程以促進學生社會性發展為目標，教材涵蓋的內容十分豐富，有相當多的內容涉及到中國歷史、地理、社會等多方面的知識，以兒童可以接受的方式引發他們與歷史中的人、物，乃至富有歷史文化色彩的山山水水之間的“對話”，著力于向兒童抒發一種深邃的人文情懷，召喚兒童對祖國的認同與歸屬之情。兒童所可能達到的愛祖國的觀念水平是帶有情感色彩的(陳會昌，1987)，而小學生的這種情感色彩更多表現為一種“親切依戀感”和“自尊自豪感”，“與歸屬需要相聯系的對祖國自然、人文及國家關系所產生的喜歡、親切和眷戀”，“與自尊需要相聯系的對祖國的自尊自豪感，它表現為對祖國地理、歷史發展狀況的尊重、關注，并引以為光榮和驕傲”(梅仲蓀，1996)。教材期待的是有著一顆中國心的中國人在成長。因此，我們有必要組織學生進行書面考試，以了解課程目標中相關要求的達成程度，及時修正教學，達到預期的課程目標。書面考試可以選擇豐富多樣的題型，如:選擇、判斷、連線、涂色等，也可以設計一兩道開放題。應盡量采用簡單易行又充滿情趣的題型，讓學生在輕松愉悅的心境下經歷課程評價，切忌把本課程書面考試等同于語文、數學考試，增加學生不必要的學業負擔。

2.作品展評

品德與社會作為一門具有思想教育意義的綜合性課程，強調的是學生的自主參與。為此，我們應盡最大努力，為學生提供親自參與、親身體驗的機會，讓學生直接與文本對話，通過完成各種活動，體驗社會生活，享受童年快樂。而展示作品是一種不錯的評價形式。如四年級下冊《辦一張自己的報紙》一課。課堂上，老師布置學生課后自由組合成編輯小組，合作辦一張自己的報紙。然后把每一份小報展覽在教室里，由教師和學生進行投票，評出最佳小報獎、最佳創意獎、最佳版面設計獎、最佳新聞獎、最佳插圖獎和最佳合作獎。這個成績就作為本學科學生期末評價依據之一。在這個過程中，伙伴之間智慧互補、經驗分享、同構共建、合作創造，生成了超出預設的“溢出效應”。這個過程是課程評價的過程，更是學生參與并享受愉快、自信、有尊嚴的學校生活的過程，這正是我們實施本課程所期望的目標。

3.情境面試

兒童要學習在一定社會關系、社會互動、社會環境中生活。教師的責任就在于引領學生過健康、安全的生活，愉快、積極的生活，負責任、有愛心的生活，動腦筋、有創意的生活。“過”的涵意不僅是適應，而且包括超越;不僅是生存，還包括發展創造。用杜威的話說:“生活是一種自我更新的過程”。因此，課程評價應照應教材要求，創設典型生活情境，讓學生在情境中用自己的眼睛去發現，用自己的雙手去創造，用自己的身心去體驗，逐步形成自發的、內在的德性。如四年級下冊有《媒體連著你我他》一課，期末評價時，我們組織學生舉行新聞發布會，交流新聞，暢談熱點，分享觀點。在這個過程中，學生完全沒有其他學科考試的緊張心理，他們在分享、互動、爭論、合作、重構中，形成基本的道德觀、價值觀和初步的道德判斷能力，為他們成長為具備參與現代社會生活能力的社會主義合格公民奠定基礎。#8239;

4.操作實踐

陶行知先生認為，認識來源于行動，所謂“行是知之始，知是行之成”，只有從經驗里產生出來的知識才是真知識。為此，我們在進行課程評價時，對于教材中操作性比較強的內容，應該讓學生親身實踐，而不是“紙上談兵”。如四年級下冊教材要求學生會發送電子郵件。考核時，我們就要求學生申請一個屬于自己的電子郵箱，給班級公用郵箱發送一個電子郵件，內容也結合教材要求，可以是本學期幫助別人的事例、體會，也可以寫種植花草的觀察日記，或者是學期生活總結等。因為要評價，要過關，就促使學生在學習過程中格外專心，努力學習真本領。學生的學習力就會在這樣的循環往復中螺旋上升。

二、從活動出發，發展學生豐富的生活力

所謂生活力即生存能力，也就是綜合實踐能力。以生活力作為教育評價標準，是為學生終生負責的教育觀念。依據這一理念，我們需要重新構建一種新的課程評價體系，搭建各種舞臺，讓學生有充分自主的選擇權利，以使每個學生的個性和特長盡可能得以發揮，促進學生素質的全面發展。

本課程的教學內容注重與學生生活和社會的聯系，把靜態的教學內容和學生豐富多彩的現實生活聯系起來。教學內容已經從教科書擴展到了學生的整個生活空間，包括社會生活中對兒童發展有意義的題材，把教學內容與本地區實際有機聯系起來;同時關注社會新的發展和變化，及時豐富、充實課程內容，增進課程內容的現實性和親近感。

在《品德與社會》期末評價中，我們把一學期來組織學生開展的綜合實踐活動納入評價指標體系中，以考查學生參與程度及活動收獲，更重要的是引導鼓勵學生積極投入到綜合實踐活動中去，培養學生豐富的生活力。例如:四年級第二學期，我們組織學生開展了以《紅紅火火過端午》、《我是生態小衛士》和《繡城之旅》為主題的綜合實踐活動。活動內容豐富多彩，我們邀請了家長志愿者手把手地教學生包粽子、做香囊;美術課上，學生做咸蛋彩繪;科學課上，學生參觀《生態文化圖片展覽》;六一節，舉行“生態工藝品”展覽交易會;考察繡城……我們還給每一個主題活動精心編制了活動手冊，以拓展閱讀、記錄活動過程及體驗，創作作品等。以《繡城之旅》系列活動為例，我們針對實際情況，設計了一份詳實的活動手冊，內容豐富多彩:

①繡城檔案;②海門到繡城(三星)的交通路線圖;③繡品城在中國地圖上的位置;④用中英文對照，在世界地圖上找出并標明繡品銷往的國家;⑤采訪(設計采訪提綱);⑥了解繡品流程;⑦研究布料;給繡品的品牌設計商標和宣傳語;⑧探討考察中的數學問題;⑨聽創業報告;⑩寫考察感想等。

參加這樣富有挑戰意義的活動，學生興趣盎然，個個滿載而歸。翻開一本本制作精美的活動手冊，我們欣喜地發現孩子們身上蘊藏著無窮的想象力和創造力。例如在“為一種產品設計廣告語”這一頁中，能讀到這樣的語言:“買回一條被子，收獲一份溫暖;賣出一條被子，送上一片溫馨”;“買三星繡品，入溫柔夢鄉”;“四季有三星，溫暖又舒心。”孩子們經歷了繡城之旅，更了解了三星，學到了很多課本上學不到的知識。“愛我三星，愛我家鄉”之情溢于言表。孩子們在日記中這樣說:三星繡品城每年為我國創收60多億，身為海門人，我無比自豪!

期末，我們把《繡城之旅》主題綜合實踐活動作為一個典型活動納入課程評價之中，并設計了具體的評分細則。學生以小組為單位，在組長的組織下，對照評分細則，就能對某同學在這個主題綜合實踐活動中的表現作出相對客觀的評價。當然，設計怎樣的評分細則更科學合理，還有待我們繼續研討，進一步完善。

這種方式的課程評價過程本身就成為學生文化的過程，分享的過程，也成了反思激情的過程。學生因為經歷了這樣的評價過程，在以后的綜合實踐活動中，投入的熱情更高了，活動的質量也大幅度提升。日積月累，學生的生活力日漸提高。

三、從規則出發，訓導學生規范的行動力

《孟子·離婁上》曰:不以規矩，不能成方圓。規則的力量是無窮的。規則教育理所當然成為品德與社會課程的重要內容。五年級上冊教材中就有《心中有“規則”》一課。然而，僅僅靠這一課的教學想讓每一個學生都自覺遵守規則，養成良好的行為習慣，這是不可能的。我們應該把規則教育滲透到學校生活的方方面面，甚至每一個角落，并納入課程評價之中。通過日常行為規范的教育，使學生意識到“我”的存在，而且要發展出一個能夠審視“我”的我，能夠監控“我”的我，能夠評價“我”的我，對自己有期待和要求的我。我們的課程評價要引導這個我的生成，并以多種形式促進這兩個我的對話，以期在對話中不斷生成新的自我。

為此，每年我們都組織班委和學生代表制定《班規》，然后通過班會經全體同學修訂后就成為我們班級的“法律”，做到“法律”面前人人平等。

把日常行為規范教育納入本課程評價，這樣的課程評價就成了教師和兒童共同合作進行的有意義的建構過程，兒童既是評價的對象，也是評價的主體，有效地激發了學生對班級生活的熱情，增強了團隊精神，很好地規訓了學生，讓他們真正體會到了遵守規則的重要性，逐步形成規范的行動力，追求“規則而自由”的境界，促進了學生良好品德的形成和社會性發展。

“為了每一個學生的發展”是品德與社會課程的核心理念。正如《基礎教育課程改革綱要(試行)》所要求的那樣:“評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。”因此，我們應尊重每一個學生童年的價值和尊嚴，著眼于每一位學生的和諧發展和終身發展，給他們搭建參與社會、展示自己的舞臺，融合教學過程與評價過程，最大限度地發揮評價對于教學活動的導向、反饋、診斷、激勵等功能，使學生在充滿人文陽光的評價中形成自我認識、自我教育和自我激勵的能力，加速社會化進程。

(作者單位:海門市東洲小學 江蘇南通 226000)

責任編輯 王清平