《神奇的漢字》教學實錄與評析

課堂實錄

活動一 走進漢字游樂園

師:歡迎大家來到漢字游樂園，首先我們來玩幾個關于漢字的小游戲。

師:請看:用橫橫豎可以組成哪些字?看誰組的字最多。(學生紛紛舉手)

……

師:簡單的一橫一豎，卻可以組成這么多的漢字。下面，我們男女生來個比賽，玩一個加一筆變字的游戲，男女生各選3名選手，誰想參加?

(學生爭先恐后)

師:請聽清楚比賽的規則。我們的時間是30秒，每位選手可用的時間是10秒，一位選手寫完另一位選手才能接著寫，在30秒中，寫得多的一方獲勝。下面的同學也有任務，和謝老師一起幫助他們計時。準備好了嗎?日加一筆可以變成哪些字?比賽開始!

(6名同學在黑板上以接力式的形式比賽書寫。師生一齊倒計時10、9、8、7、6……)

(時間到，師生一起統計，男生寫了8個字，女生寫了7個字。)

師:我們首先把掌聲送給我們今天的亞軍女生，感謝你們的積極參與，同時我們也要祝賀今天的冠軍，我們的男生。(男生高呼“吔——”。)

師:沒想到，一個日字加上一筆就能變出這么多的字。游戲接著進行。(字幕:樹 猴 桃 摘 上)你能用這些字組成不同意思的句子嗎?

生1:猴 上 樹 摘 桃 。

生2:樹 上 猴 摘 桃。

生3:猴 摘 桃 上 樹 。

生4:猴 摘 樹 上 桃。

師:相同的漢字竟然可以組成這么多不同意思的句子。通過剛才的游戲，你感受到了什么?

生1:我們的漢字太神奇了，加一筆就可以變出很多字，真是千變萬化啊!

……

(相機板書:神奇的漢字)

【點評:創設有趣的導入情境——“走進漢字游樂園”，從學生熟悉的漢字知識入手，通過學生感興趣的組字游戲、加一筆變字游戲、變句游戲，激發了學生的學習興趣，同時讓學生初步感受到漢字的神奇。】

活動二 #8239;追根溯源

師:漢字是世界上流傳至今最古老的文字。那么漢字是什么時候產生的，又是怎樣演變的呢?讓我們一起穿越時空隧道，來揭開古老漢字的神秘面紗吧。

師:傳說在文字沒有出現之前，古人有很多幫助記事的方法。同學們在課前做了調查了解，能給大家介紹介紹嗎?

生1:我知道有結繩記事……

生2:我還知道有刻木記事……

生3:還有畫圖記事……

(教師根據學生回答，相機出示不同記事方法。)

師:在沒有文字的遠古時期，我們的祖先想到了通過結繩、刻木、畫圖等把事情記錄下來的方法。這是人們通過一些考古的發現和古籍進行推測的。昨天謝老師請同學們當了一回考古學家，嘗試著用這些古老的記事方法來記錄遠古部落里所發生的事情，感受一下古時候人們的記事方式。4位組長在謝老師這兒通過抽簽，分別抽取了你們記事的內容和方法。任務完成得怎么樣?請每個小組的組長來匯報一下，其他的同學也可以補充。(生匯報任務完成情況)

【點評:“一次體驗勝過十次說教”。讓學生體驗古人記事的利和弊，充分感受到漢字出現的緊迫性、必然性，在不知不覺中探尋到了漢字的源頭，觸摸到了漢字是智慧的創造的歷史原因。】

師:隨著社會的發展，這些記事方法已越來越不能滿足人們的需要了。為了能夠清楚準確地把事情表達出來，人類開始動腦筋嘗試著用更簡捷，又能讓所有人一看就明白的符號來表情達意，這就是字。我國古代流傳著“倉頡造字”的傳說，誰能講一講這個故事?

(一生深情并茂地講述，學生們聽得津津有味。)

師:好神奇的傳說。同學們，能結合你課前收集的資料，說說聽了這個故事的體會和感受嗎?請大家在小組內交流交流。(生小組交流。)

師:哪個小組的同學想來說一說你們交流的結果?

生1:我們組認為“倉頡造字”的故事很有意思。但這個故事只是一個傳說，不一定真實。而且人不可能有四只眼睛，所以我覺得漢字不可能是倉頡創造出來的。

師:其他組有沒有不同意見?

生2:我們小組有不同意見，我們認為“倉頡造字”的故事是有根據的。因為從課前收集的資料中我們了解到，山西臨汾是倉頡故里，也是倉頡造字的地方。史料上記載，在清朝乾隆時候，在山西臨汾倉頡造字遺址還立了一塊“倉頡造字處”的石碑。這塊碑現在就保存在臨汾市博物館。

師:以事實為依據，很有說服力。其他同學談談你們的想法?

生3:我們組也認為倉頡根據事物的樣子造字是可信的。因為現在很多字就和事物本身很相像。

生4:我們小組根據課前收集的資料，認為應該全面地看這個問題，那就是:倉頡造字是可信的，他很有可能是第一個發明漢字的人，但不是唯一的一個人。漢字不可能是倉頡一個人造的。創造那么多的漢字，靠一個人的智慧是完成不了的。

師:同學們分析得很有道理。“倉頡造字”是一個美麗的傳說。的確，漢字不可能是一個人創造的，也不可能是一個時期創造的。它是勞動人民在長期的生產和生活實踐中創造出來的。

【點評:創設“倉頡造字”可信不可信這一思辨活動，挑起學生的思維沖突，提供了無拘無束、自由暢達的表達空間，讓學生能從多個維度思考一個問題。】

師:倉頡造字的傳說故事發生在五千多年前，可是我們目前能找到的最早的漢字，是三千多年前我們的祖先刻在龜甲和獸骨上的文字，也叫“甲骨文”。 你能猜出這是什么字嗎?(出示象形字“月、雨、火”)

生1:我猜出來了第一個是月字。

師:你是怎么猜出來的?

生1:我覺得它的樣子很像一個月亮。

師:真會觀察，你一下子就發現了我們老祖宗造字的秘密。誰還認出了其他的甲骨文?

……

師:每一個字就像一幅畫，真美啊!在幾千年前的遠古時期，我們的老祖宗就能創造如此生動形象的文字，你對我們的老祖宗有什么新的認識?

生1:我覺得我們的老祖宗太聰明了，能創造出這么美的字。

生2:我覺得我們老祖宗很善于觀察，很有想象力，能創造出如此形象的字。

師:是啊，我們的老祖宗在三千多年前就用自己的聰明才智創造了古老的漢字，真了不起!(板書: 智慧創造)

師:漢字是怎樣從甲骨文發展演變到今天的文字的呢?我們以“牛”字為例來探究它的發展吧!(演示:“牛”字的演變。)

從“牛”字的演變過程中你發現了什么規律?你是從哪兒發現的?

生1:漢字由復雜變為簡單。

師:你真了不起，一下子就發現了漢字演變的規律。

師:你們還有什么發現?

生2:我發現漢字剛開始是圖畫，后來慢慢地變成了用筆畫表示的橫平豎直的方塊字。

師:不錯，漢字經歷了一個從圖畫到符號，從繁到簡，從難到易的發展過程。這是一個漫長的演變過程，每一種新字的出現，都改變了前一種字形難寫、難記的特點，使書寫更加快速便捷。同時，漢字不斷趨于定型化、規范化。可以說漢字是順應著時代的需求不斷地變化、發展的，既是我們中國人智慧的體現，又積淀了我們中華民族幾千來的文化。(板書:悠久文化)

【點評:提供給學生典型的有價值的學習材料，讓學生在“適度探源”“解讀奧秘”中了解漢字的創造、發展。】

活動三 #8239;奇妙的漢字

師:在我們的生活中，關于漢字，還有哪些有趣和神奇的地方呢?結合你收集到的資料，把你的發現在小組內和同學們一起分享分享。(學生在小組內交流自己的發現。)

生1:有些字我們一看就知道它的意思，如:“尖”上小下大就是尖，“歪”就是不正的意思。

師:從漢字本身一眼就能看出它的意思，小小漢字真奇妙!

生2:有些字，我們一看既能知道它的意思，又能知道它的讀音，像“晴”，太陽出來，天就晴了，日表示它的意思，而“青”表示它的讀音。

師:像這樣既能表音又能表意的字，我們稱它為形聲字，我們的漢字80%以上都是這種字。你們還知道哪些字是形聲字?(學生小手如林。)

師:謝老師知道你們還有許多同學想說，因為我們漢字有80%以上都是形聲字，與世界上許多民族文字逐步演變為拼音文字不同，我國的漢字始終保持既有形又有聲的方塊字特點。(出示:1.英文、德文、日文、中文四種馬的寫法。2.字幕:媽、騎、駕。)(板書:獨特文字)

生3:我爸爸說，雖然我們的漢字有九千多個，可是，只用認識2000個漢字，基本上就可以比較熟練地運用漢字了。

師:非常正確，我們的漢字總數雖然非常多，但是真正需要我們記的并不多，這也是我們漢字的魅力啊!

生4 :漢語方言很多，不同地區的人們用方言說話可能會很麻煩，有可能聽不懂，但是漢字卻能使人們毫無障礙地相互溝通。

師:從中，可以看出漢字在我們日常生活中的交際性和特有的實用性。

生5:我還知道日本、韓國、朝鮮等一些國家的文字受漢字的影響很大，這些國家的文字都是在漢字的基礎上創制的。

師:漢字對亞洲文化的發展曾經起了巨大的推動作用。

生6:我在網上看到過這樣一則消息:隨著科學技術的發展，各國越來越多的專家認為:在世界幾千種語言中，漢語最簡短。聯合國用五種文字印刷同一文件，用漢字寫的文件，裝訂出來的文本最薄。在相同的時間內閱讀中文比閱讀其他文字所獲得的信息要多。

師:通過與世界上其他國家的語言對比，再次形象地印證了漢字在世界語言文字上的獨特性。同學們還搜集到了哪些有趣的藝術字?

(生分別演示自己搜集到的: “舞”字、孔雀的藝術字、2010年世博會會徽上的“世”字、“福”字等，學生從中深刻地感受到我國古代人民的聰明才智與創造力，感受到漢字的神奇。)

師:漢字還讓我們擁有了世界上獨一無二的書法藝術。請欣賞我國的書法藝術!(演示:書法藝術。旁白:漢字在我們書法家的筆下真是千變萬化，楷書挺拔如峰、端莊秀麗;隸書古色古香、線條柔美;行書形如流水，草書豪邁奔放，真不愧為人類藝術的瑰寶。)

師:從同學們的眼神和贊嘆聲中，老師看出來了你們已經被我們的書法藝術所陶醉了。在課前老師了解到，我們班上也有一些同學在練書法，誰把自己的作品帶來了?

(學生展示作品)

(板書:藝術魅力)

師:從古到今，漢字為我們提供了藝術創造的舞臺，讓我們擁有了書法、印章及藝術字等各種獨特的藝術形式。漢字，作為了一種藝術手段，承載著漢字文化的積淀，從內容到形式都帶給人美的愉悅，豐富著人們的生活，體現出了中國人的審美觀……

【點評:讓學生自主交流發現的漢字的神奇之處，將課堂的主動權還給了學生，同時教師巧妙的點撥，適時的資料補充又提升了學生對原有漢字文化神奇的認識深度，增強了學生對祖國文化的認同感和自豪感，感受到了漢字在世界文化中的特殊地位。】

活動四 總結

師:印度前總理尼赫魯曾對他的女兒說過這樣一句話。(字幕:世界上有一個偉大的國家，她的每一個字，都是一首優美的詩，一幅美麗的畫，你要好好學習。我說的這個國家就叫中國。——尼赫魯)

生(齊答):中國!

師:同學們，通過今天的學習，你對漢字有什么新的了解和認識?

生1:正如尼赫魯總理所說的，我們的漢字就是一首優美的詩，每一個漢字都包含著非常豐富的含義，耐人尋味，我們的漢字就是一幅美麗的畫，它的獨特藝術造型讓我們擁有了世界上最美的書法藝術。

……

師:小小的漢字，方方正正，四平八穩，卻承載著中華文化的過去、現在和未來。因為有了漢字，中華民族五千年的文明才得以延續傳播，世界文化才更顯豐富燦爛。作為一個中國人，我們怎能不為此而感到驕傲和自豪呢?希望通過本課的學習，同學們能做一個漢字的愛好者和創造者，讓我們古老而神奇的漢字煥發出蓬勃的青春!

【點評:通過印度前總理尼赫魯總理對漢字的評價作為情感推進的引子，讓學生從整體上回顧“對漢字有什么新的了解和認識?”，將學生的情感體驗推向了高潮。】

教學評析

新課程倡導人本主義精神，提倡樹立以人的發展為本的教育觀，強調學生的自主學習和積極參與的學習方式。因此，在品德課堂中，教師應充分發揮學生學習的自主性，讓學生在自主活動與對話中體驗道德情感，感悟道德認知，實踐道德行為。那么，在高年級的品德與社會教學中，我們應該如何發揮學生學習的自主性，落實學生的主體地位呢?謝海蓉老師給我們做了很好的示范。

一、創設了體驗式、探究性的高效教學活動

如何讓學生了解漢字的起源和創造，讓學生感受到漢字與生俱來的歷史的溫度?如何面對距離學生幾千年的歷史知識?這是擺在教者面前的一個難點。在此，謝老師沒有采取灌輸式的教學方法，而是通過體驗式活動突破了這一難點，收到了良好的教學效果。如老師讓學生充當了一回考古學家，分小組體驗古人是如何用結繩、刻木、畫圖這3種記事方法來記事的，使學生在體驗的過程中明白，人類在發展過程中一直在不斷地探索創造，所以三種記事方法一個比一個進步。但是這三種記事方法只能滿足當時人們的生活需要，卻不能適應人類發展的需求，使學生懂得有了需要才能有創造，在這種情況下文字才得以出現。學生主體直接參與實踐活動的時候，所獲得的經驗和體驗是最直接、最真實的，也是印象最深刻的。相信謝老師設計的體驗性教學活動一定會根植于學生的心中。

再如，在了解漢字的演變過程中，教師出示了牛字的演變過程，形象直觀的素材直接刺激了學生的感官，謝老師讓學生在自主觀察中發現漢字演變的規律，給了學生思維的空間，給了學生發現的快樂。

二、創設了多元化的對話課堂

當前課程改革理念下的課堂教學應努力實施對話教學，變教師的一元獨白為主體的多元對話。對話教學既體現了師生關系的民主和平等，同時它又是溝通合作的教學，還是互動、交往、創造的教學。在謝老師的課堂上我們看到了老師竭力營造出的良好的對話氛圍。在倉頡造字這個傳說故事是否可信這一教學活動中，老師沒有采取“給”的形式，而是給了學生與學生一個對話的時間和空間，讓他們直接在小組內暢所欲言，各抒己見，彼此對話，相互交流，在思維的碰撞和交融中離真理越來越近。

在活動三的教學中，教師采取了生生對話、師生對話的教學模式，很好地凸顯了“體會漢字的神奇，培養學生對漢字的喜愛，為身為中國人而驕傲自豪”這一教學重點。我們可以以一個簡單的數據來從表層說明這個問題:在這一教學活動中，學生的發言人數達到了22人次(不包括小組內交流)。謝老師先讓學生在小組內分享自己在生活中和課前搜集的資料中體現漢字神奇有趣的地方，然后通過“神奇的漢字”交流會為學生創設了交流的情境。我們看到在課堂上，學生們爭先恐后、迫不及待地把自己的發現與大家交流，教師儼然成了學生的對話伙伴，在給予學生真誠肯定、巧妙點撥的同時，也將自己的發現與同學們一起共享。學生與教師已經不是一種主客體的關系，而是一種互為主體的關系，學生成為了課堂教學真正的主人。

責任編輯 王清平