課時目標 量力而行

開篇:校本教研場景之——“平民式”辯課

周二傍晚，潘小多媒體教室又開始了一場辯論會，這里沒有專家，也沒有權威，有的只是一群對品德學科有著一顆執著之心的普通教師。今天的辯課圍繞著吳小平老師執教的《天有不測風云》一課展開。

《天有不測風云》是浙教版《品德與社會》第八冊第三單元“直面災害”第1課。“天有不測風云”讓同學們了解我國是世界上自然災害發生最為嚴重的少數國家之一，感受幾次重大自然災害給人類帶來的危害。然后在調查和體驗學習過程中，知道我國經常發生的自然災害的種類，意識到有些自然災害的發生與人類的行為有關。體會在危難中社會互助的作用，感受“天災無情人有情”。課文安排兩課時。

吳小平老師在執教第一課時時，確定的教學目標為:1.知道我國常見的自然災害，了解自己家鄉曾經發生的自然災害。2.了解幾種常見的自然災害的危害性，破壞性，認識大自然有不可抗拒的一面。3.了解中華民族扶危救難的光榮傳統，體會人們在危難中團結互助精神的可貴，感受“天災無情人有情” 。

吳老師通過憶08雪災引出災害的危害性、破壞力，通過學生自己的搜集，交流常見的自然災害，通過5.12大地震認識大自然不可抗拒的一面，感受到“天災無情”。然后又回到08雪災和大地震中一方有難八方支援的的情景上來，讓學生體會到“人有情”。

辯論主題: 課時目標——求完美 VS求實效

◆陳雨:

吳老師的這節課是第一課時，安排了“天災無情”和“人有情”兩塊教學內容。教學“天災無情”時，布置學生課前收集有關自然災害的資料并將資料分類，在教學時通過數據、畫面、音效等資料突出了自然災害的可怕，讓學生了解自然災害的嚴重后果，非常形象直觀，有很強的感染力。第二部分內容“人有情”，這一環節從學生的實際生活著手，聯系08年年初發生在學生身邊的雪災，引導學生回憶雪災給電力、交通運輸帶來很大破壞，給人民群眾生命財產和工農業生產造成重大損失。再從人們抗擊雪災的行動中切實感受到“一方有難，八方支援”的精神，最后通過短片結課，點明深化主題。全課似乎很流暢，但我覺得內容安排過多，在教學“天災無情”這塊內容時，有點匆忙走過場的嫌疑。

◆周亞倫:

我不太贊同，作為一節公開課，吳老師這節課的定位比較恰當，根據新課程知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標來確定教學目標，而且整堂課一氣呵成，非常完美。

◆陳雨:

盡管課程標準按照知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度來確定，但并不是每節課的課時目標都一定要這樣一一去對應。如果這節課僅僅是一節家常課，你覺得我們應該注重目標的完整還是考慮學生是否充分了解了自然災害的知識。

◆ 鄭曉

這讓我想到一個專家說的:“公開課就像是T臺上模特在演繹服裝，也許代表了一種時尚、潮流，但不實用。”我覺得我們需要的是杭派女裝，好看又可以用，既可以展現女性風采，又為大眾接受。我們的課是否也該從T臺上走下來。

◆吳小平

我也考慮過你們提到的問題，但在實際的教學過程中，如果目標只定位在知道、了解災害無情，不加入“人有情”這一板塊，整堂課覺得缺少了完整性。而且在一堂課中，前面環節認識到災難的無情，有助于了解“人有情”。所以我確定了這兩個板塊為第一課時的教學內容，可能時間上是有點緊，但在課的完整性上、學生情感的共鳴上更有利。

……

上篇:反思課時目標

課時目標是一堂課的中心和靈魂，是教學設計的起點和綱領，課堂上的一切活動都緊緊圍繞著課時教學目標展開。縱觀課堂，為了追求“目標的全面和完整”，不少教師在不斷地給課堂教學目標做加法，把一節課設計得密不透風，教師教得疲憊不堪，學生學得稀里糊涂，使課堂教學不堪重負。40分鐘的課堂，它能承載那么多的使命嗎?為此，我們有必要重新審視、定位課時目標。

教學目標是一個系統，它由教學目的決定，一般包括課程目標、單元目標和課時目標三個層次。課時教學目標是指每課時教師依據課程目標、單元目標、教科書和學生實際及教學設施等確立的師生在課內將達到的學習結果和標準。它對教學活動的設計起著指導的作用，對教學活動過程起著控制和中介作用，是教學評價的依據。任何課時教學目標不是孤立的，它的設定必須從整體上著眼，牢牢把握住學科教學總目標，還要以單元目標為依據;反之，學科教學總目標和單元目標又要通過具體的每一節課來實現。

但現實教學中，課時教學目標從確立到落實卻與最優化相距甚遠，主要表現在“形有實無”。查閱每位教師每課時的教案，我們都會發現“教學目標”都無漏寫而且放在首位，從表面上看，教師的“目標意識很強”，課課都有目標，而且目標的設立基本符合總體要求。但隨班聽課時，發現教學與課案或大相徑庭，或少有聯系，教學過程很少體現目標，造成課時教學目標“形有實無”。

當然也有的教師注重目標，一切教學活動盡可能圍繞目標去組織，但因教學方法選擇不當，對教材理解深度不夠，對學生情況把握不準等原因，在對教材進行深入剖析、分割、取舍、突破、轉承時不能很準確地把握，導致目標過高、過大，或者教學內容安排過量，弄巧成拙。

中國科學院心理研究所研究員張梅玲先生曾撰文指出:“作為課時教學目標，無須一定要按三個維度來陳述;在課堂教學中，教師活動設計的每一環節一定要以本節課的教學目標為依據;更應善于把握教學效益的底線(預設目標)，使基礎性生成資源為確定的教學目標服務;教學目標既作為行為的起點，更應作為判斷教師教學是否有效的直接依據。”

下篇:做有思想的行動者

再一次將課時目標放低，

就是用心挖掘教材深度，

在深度中發現精華，

之后探索到達精華的最簡單，

也是最近的小徑，

然后帶領所有的孩子慢慢往上爬，

有時慢就是快。

一、課時目標要有側重不求全

課時目標的準確制定不是一件容易的事。現實中有的老師由于對“三維目標”的理解不到位而機械套用，有的老師為了追求看點而刻意挖掘教學內容之外的東西，致使目標制定呈現多、繁、亂的情況。在開篇的例子中，片面理解課堂的完整性、情感的延續性、目標的均衡性而忽視了學生的承受力、學習力，教學的實效性，課堂反而成了一節不完美的甚至有時可能是失敗的課。因此，我們在制定課時目標時要有側重，不要為了完整而完整。

經過再一次的辯課、討論，我們最后確定了《天有不測風云》第一課時的教學目標:1.了解近年來中國發生的重大自然災害，知道我國常見的自然災害。2.了解幾種常見的自然災害的危害性、破壞力，認識大自然有不可抗拒的一面。很明顯，我們在制定課時目標時，把重心落在了“天災無情”上。根據這一目標，在具體落實的時候就能很好地把握和處理了。盡可能地讓學生感受自然災害帶來的災難和破壞性。

當吳老師再一次執教完該課時，她是這樣總結的:“面對躲不過的災害，我們悲痛，我們哀傷，我們又該如何在災害中奮起呢?我們又能做些什么呢?讓我們下節課再討論。”當我們問她上課感受時，她由衷地說:“感覺孩子們終于沉進去了，我也上得輕松多了。”而這句話的后面是孩子們能充分地了解曾經發生在我國的重大自然災害，深刻認識大自然不可抗拒的一面，客觀地感受到人與自然的關系。這樣的課堂，孩子的情感態度與價值觀何愁不能體現呢?

二、課時目標要限容量不求多

在一節課短短的40分鐘里，如何讓課時目標成為每節課的指向標，師生學習活動的準確基點，有賴于教師對教材的深入剖析、分割、取舍。一篇課文往往有一個或幾個教學主題，對于同一個單元，同一個學習主題，如何既有效地組合教材，又能充分考慮到每一課時的容量，這就需要執教者懂得取舍，恰當劃分課時任務，找準教學目標，夯實學習基礎。

【案例】

《不能忘記的屈辱》是人教版《品德與社會》六年級上冊第二單元“不屈的中國人”中的第一個教學活動主題。本單元的教學主題還有《起來，不愿做奴隸的人們》《為了中華民族的崛起》，這三個教學活動主題以近代史與現代史中的典型事件為載體，讓學生隨著歷史發展的進程，去探究中華民族在這一時期的屈辱、覺醒、反抗、振興，從而幫助學生形成正確的情感態度價值觀。那么，從這個單元的整體構建上我們不難看出:《不能忘記的屈辱》這一主題是這一單元的歷史認知基礎、情感基礎和探究基礎。那么，怎么打好這一基礎，怎樣在情感態度價值觀的統領下，了解歷史，認識歷史。一位老師執教的《不能忘記的屈辱》第一課時──山河破碎，給了我們幾點很好的啟示。

#8239;《不能忘記的屈辱》這一教學主題由三個話題組成:#8239;

①破碎的山河

②被掠走的中國國寶

③日本屠刀下的血淚史#8239;

根據課程標準的要求和編者的意圖，根據學生對歷史的知曉程度和教材所提供的信息，這位老師將破碎的山河確定為第一課時的教學內容。而這一教學內容的目標就確定為:

1.了解清代末期中華民族的領土被割讓、被租借，祖國山河破碎，滿目滄桑的歷史;

2.感受祖國山河破碎給中華民族帶來的屈辱，在這一學習過程中培養對歷史的思考。#8239;

筆者認為這樣的目標設定比較恰當，能使教學落到實處，因為這樣的目標符合學生的學情。小學生對遠離現實生活的歷史比較陌生，清朝末期那么多的歷史史實，那么多的屈辱需要學生初步知曉、感悟。如果不加取舍地將“破碎的山河”“被掠走的中國國寶”等內容都安排在第一課時里，就容易造成蜻蜓點水、面面俱到、走馬觀花的情形。學生沒有感悟屈辱的情感基礎，對本單元的教學實效性就會有很大影響。所以讓學生通過第一課時對“祖國山河破碎”有充分認識，符合學生的認知規律和情感特點。同時，教師就能根據課時任務設計教學活動，讓學生在學習活動中一步一步地由淺入深地、比較充分地知曉在清朝末期祖國山河被割讓、被租借、被瓜分的史實，感受祖國領土主權喪失，山河破碎給中國人民帶來的災難與屈辱，從而為本單元的學習奠定基礎，避免由于教學內容過多過繁造成教學的假大空現象。

三、課時目標要重學情不唯本

新課程的實施，在很大程度上為我們提供了豐富多彩的教學內容，這是它的優越性。但是教材同時又給了老師們太多的留白空間，這對教師如何把握課時目標，創造性地使用教材提出了更高的要求。準確制定課時目標既有賴于教師對教材的深入剖析、分割、取舍、突破，又需要教師對教學對象——學生的學習起點有準確把握。我們的學生由于個體的差異和學習資源的多樣性，學習起點也就各不相同。因此，教學中我們應從學生已有的經驗和知識出發，根據學生不同的現實起點，準確處理教材，制定課時目標，才能有效地突破教學重難點，上出一節精彩的課。

【案例】

品德與社會四上第四單元《走向信息時代》的第三課《各種各樣的傳媒》，課文分四部分內容，其中第三部分是“制定我的電視時間表”。筆者在執教這一課的時候，根據這一內容在第二課時確定了其中一個目標:通過制定看電視時間表，懂得合理使用傳媒。課前我發放了“收視指南”和“小組調查表”。

兩個平行班表格收上來一看，學生的情況完全不一樣，一個班的學生與預料中的相同，過度看電視的情況比較嚴重;而另一個班由于班主任和家長的共同作用，大多數同學周一到周五是不看電視的。這與教材的意圖、教師制定的教學目標預期不符。如果按課本要求，對于第一個班的學生來說該目標的針對性較強，對于合理使用傳媒有很好的指導性。但對于另外一個班的學生來說無疑是紙上談兵，遠離他們的實際生活。為此，筆者對第二個班的教學目標進行了修改:與爸爸媽媽一起制定看電視時間表，懂得合理使用傳媒的重要性。在執教時，把這一堂課作為家長開放日的課，在家長的參與下，既扭轉了家長過度禁止的觀念，也讓學生對如何合理使用傳媒有了更深的感受和思考，同時真正為學生的生活服務。

總之，制定課時教學目標時，不能為了追求形式上的“三維目標”，不能為了做表面文章，而導致知識、技能目標該實不實;過程、方法目標游離于知識、技能之外;情感、態度、價值觀目標仍舊成為水中月、鏡中花。我們要有明確的目標意識，要很清楚自己每節課要干什么，要達到什么要求，面上鉆眼遠不如點上刨坑，吃就吃透，學就學明，追求實效。通過制定真實、務實的教學目標，并扎實地去落實，切實上好每一節課。

一節課只是學生成長過程中的一朵小浪花，我們需要更從容一些，不再對每堂課求全責備。課時目標，量力而行。

(作者單位:余杭區徑山鎮潘板中心小學

浙江杭州 311100)

責任編輯王清平