淺談計算機基礎課程在高職院校教學中的思考

【摘要】 本文結合現代教學理論和高等職業教育的人才培養目標，對計算機基礎課程在高職院校實際教學中存在的問題進行了分析和探討，結合教學實際，提出了具體措施與建議。

【關鍵詞】 高等職業教育 計算機基礎 分析

Abstract : Combining with the theory of modern teaching and the training goal of the higher vocational education， this paper analyzes and discusses the problems existing in the basic computer course teaching using in actual vocational colleges， and puts forward some concrete measures and suggestions combining with the teaching practice.

二十世紀最偉大的發明是電子計算機。進入21世紀，隨著經濟、科技和社會的飛速發展，信息技術在工業、農業、國防、交通運輸、科學研究、文化教育、商業貿易、醫療衛生、體育運動、文學藝術、行政管理、社會服務、家庭勞作等各個領域中得到了廣泛的應用。可以說沒有哪個領域不應用到計算機[1]。

1.計算機基礎教學中的問題

隨著信息技術迅猛發展和計算機技術日益普及，學生計算機應用水平和計算機文化意識有了明顯的提高，從近幾年的教學狀況和教學效果來看，出現了新情況和新的問題。探究其主要原因大致分為以下幾個方面:

1.1學生學習的起點不一

來自城市和經濟繁榮地區的學生，計算機基本知識和應用水平普遍高于來自農村和貧困地區的學生。一方面層次較高的學生“吃不飽”，埋怨計算機基礎課程是浪費時間，使其的學習積極性受到很大打擊;另一方面，層次較低的學生“吃不了”，對計算機課程產生畏懼，從此妄自菲薄，自我放棄。就我們學校而言，學生來自祖國各地，來自偏遠山區和貧困地區的學生根本無法于城市的學生相比較，學生學習起點不一，給老師教學實施帶來了很大的困難，也難以滿足不同基礎的學生的學習需要。

1.2認知層面問題

大部分學生對計算機認識不夠，總覺得所學過于簡單，認為考試主要是應對理論知識的考察、看輕實踐，且要求較低，造成了學習中的惰性，死記硬背等不良心理的出現。部分學生對計算機在以后的工作中的應用沒有重視，只是把計算機與網絡游戲、聊天、看電影聯系在一起，把大部分精力都用在了這些方面。

1.3教學方法存在的問題

目前，傳統的“填鴨式”、“滿堂灌”、“照本宣科”教學方法仍然被很多老師采用，并且堅持以教師為中心，這樣的教學模式導致學生被動地接受，抹殺了學生學習的能動性和創造性，直接影響教學效果。部分老師根本不顧及學生的感受，只管按照教學大綱講授書本上的知識，沒有起到舉一反三的效果。

1.4學生自身存在的問題

學生剛開始學習計算機時很感興趣，但學習了一段時間后，隨著神秘感的消失，興趣頓減，學習的積極性和主動性降低。隨著學生深入的學習，對很多知識不了解，慢慢的對這些知識產生厭倦心里，這樣也大大降低了學生學習的積極性和主動性。

1.5學校教學條件制約

由于招生規模的大幅度上漲，瓶頸問題出現——學校機器臺數與學生人數比下降，無法保證人手一機，這樣就嚴重制約了學生的上機實踐。還有就是學校的教學經費緊張，而使得教學設施陳舊，計算機以及相關設備更新較慢，難以適應社會科學技術的飛速發展，使得學生所學的知識在學校現有的實習實訓條件下無法進行，也制約了學生對計算機課程的學習。

2.計算機基礎教學的改革

根據高職院校辦學的特點，如何引導學生樹立正確的學習觀，科學、有效地進行計算機課程教學和學習，促進學生進一步掌握計算機知識，是高職高專院校急需解決的問題。

就本門課程而言，其培養目標應該是使學生對于計算機應用具有操作層面、技術層面和專業應用層面上的基本信息素養:能夠利用計算機解決工作中的實際問題;逐步具備計算機操作使用能力、應用開發能力和一定的創新能力，并取得相應的計算機應用技術資格證書。要達到這一目標，我認為，在教學中需要從以下幾方面入手:

2.1因材施教，進行分層次教學

針對新生入學時計算機的基礎不同，教學中可采取分層次教學。具體做法是:新生人學時，先進行計算機水平的摸底考試，根據考試結果和學生學習的需要分出A級和B級兩個層次進行教學這樣就可以滿足不同層次學生學習的需要，避免教師在同一個班教學中難于滿足不同學生學習需要的局面;針對不同專業，在全院適當開設相關計算機選修課，這樣就可以以滿足學生專業發展的需要，也可以為學生在以后步入工作崗位打下一個堅實的基礎[3]。

2.2教師觀念的轉變

隨著計算機知識的不斷更新，要想學生學好計算機，首先必須教師轉變以往的觀念。計算機是一門不斷更新的課程，教師應該轉變觀念，切實改進教學手段和教學方法，有步驟有計劃地過渡到“教師指導下的以學生為中心”的教學模式上，充分調動學生的能動性，使學生主動建立起知識和能力個人結構。

2.3轉變學生學習觀念，完善學習環境

2.3.1任務式教學

提出任務，完成任務，激發學生興趣。教師應根據教學目標，將所要講授的內容巧妙地隱含在一個個任務當中，激發學生的求知欲望和學習興趣，使學生有興趣完成任務達到所學知識的目的。也就是說，教師要根據教學內容或從實際問題出發，提出任務、設置疑問，問題提出時，教師可以采用多種盡可能生動活潑的手法，引發學生的好奇心，使學生產生一種內在的學習需求，進而對問題進行積極的思考、分析，形成解決問題的思路。

2.3.2情景式教學

根據我們所講課程，創設有吸引力的學習情景，使學生采取積極的態度，這對學生學習好壞有較大影響。例如，在講授PowerPoint的使用時，教師可先展示一組自動播放的演示文稿，最好是圖、文、聲并茂的，也可以利用VB中的控件實現交互界面的設計，使演示文稿具有動態效果，讓學生在視聽中產生強烈的探究欲。然后教師再進行簡單的講解，這就創設了任務學習的情境，使學生對學習本身或過程感興趣，而不是在外界刺激下只關心學習的結果。

2.3.3學業與娛樂

網絡時代的來臨，給了我們更多學習知識的空間，也給了我們更多娛樂的空間，正確處理好學業與娛樂之間的關系。防止成為計算機網絡的奴隸，更要學會正確運用計算機技術這一有利工具進行學習。

2.4完善教學環境

現在的計算機教學，要提高教學效果，需要不斷改善教學環境。針對合班上大課的情況，教室應配置音響，解決教師難講學生聽不見的問題;針對使用大屏幕教學，后面的學生看不見和上課不專心的問題，建議學校要購買相應的軟件，使教師能夠通過主機來控制學生的計算機，讓學生在每一臺計算機上都能清楚地看到教學的內容;責成教務處和信息中心管理盡力解決教學內容與軟件不配套的問題;盡量保證學校計算機設備滿足學生需求，滿足實踐課程時間。

結束語

總之，隨著計算機一點點的深入我們生活當中，高職學生計算機基礎課程更加的必不可少。高職院校要有自己特色的計算機教育，計算機基礎課程改革是一個即長期又艱巨的任務，就要求每個從事該專業教學的教師不斷的探索，而達到更高的目標。

參考文獻:

[1] 董鳳服.信息技術與中國經濟發展.西南交通大學出版社.2008，2:27.

[2] 高壽斌.信息時代計算機基礎教育在高職教育中的作用.職業教育研究.2007，6:16-17.

[3] 張成艷.高職院校計算機教學初探.新教科.2009，6.

(作者單位:沈陽職業技術學院)