淺談小學開放式作文教學

【摘要】 傳統的作文教學是“封閉”的，它存在著脫離兒童情感實際，遠離現實生活，機械依綱據本，指導評講脫節等諸多問題，投入多，收效低。“開放式”作文教學本著“以生為本”，以培養具有創新精神和實踐能力的新型人才為最終目的，它主張讓生活走進學生的作文，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。

【關鍵詞】 開放式 作文教學

Abstract : The traditional composition teaching is \"closed\"， it actually exists out of children's emotions， far from reality， accor-ding to mechanical outline according to the guide comments out of line， and many say the problem， put more effective low.\"Open\" Teaching Writing in line with \"health-oriented\" in order to cultivate the innova-tive spirit and practical ability with the new talents for the ultimate goal， which advocates for life into the composition of students， reducing constraints on student writing and encourage free expressionand creative expression.

Key words: Opening ， The thesis teac-hing

時代呼喚開放，責任要求我們開放，開放式作文教學勢在必行。為此，我們從什么是開放式作文教學，它與傳統作文模式有什么區別，怎樣才能更好的實施開放式作文教學幾個方面對開放式作文教學做了初步探討。

1.開放式作文教學的內涵

開放式作文教學，就是以學生為本，以培養具有創新精神和實踐能力的新型人才為最終目的嶄新的教學模式。這種作文教學不再局限于幾節作文課上，而是貫穿于學生的學習、生活之中，讓作文生活化，生活作文化，讓學生在學習作文的同時學習做人，把做人的實踐與體會上升為作文，從而達到理論與實踐的高度統一。開放式作文教學能夠充分利用現實生活中的作文教育資源，優化作文學習環境，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的立體作文教育體系，展開豐富多彩的語文實踐活動，拓寬作文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文，用語文，學作文，會做人，豐富知識，提高能力，適應社會。

2.開放式作文教學與傳統作文教學的區別

傳統的作文教學是“封閉”的，由于對兒童認識周圍世界的主體活動研究不夠，對兒童已有的認識向文章的轉化過程缺乏探討，對兒童的主導生活及情感特征沒有系統的把握，它存在著脫離兒童情感實際，遠離現實生活，機械依綱據本，指導評講脫節等諸多問題，呈現出投入多，收效低的特點。“開放式”作文教學是“開放”的，它主張建立大作文觀念，認為生活范圍有多寬廣，作文的取材范圍就有多寬廣，生活即作文，寫文章就是記生活，讓生活走進學生的作文，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由流暢的表情達意，變要我寫為我愿寫，提升學生的寫作境界。開放式作文教學打破了長期限制學生想象的藩籬，為學生創造性的發揮提供了廣泛的空間，使學生作文充滿個性，逐步養成健康自由的作文習慣。

3.開放式教學的實施策略

通過對學生的大量調查分析，我認為開放式作文教學要首先解決兩個問題:

(1)如何讓學生樂于寫作，充分發揮學生在學習過程中的自主性、主動性和創造性。

(2)如何使完成教育教學任務，實現教育教學目標與促進學生個性、情感、態度等發展之間和諧統一。

為解決這兩個問題，我們可以對開放式作文教學實施以下幾個方面的可行性策略。

3.1教學目標開放

教材中的習作訓練，既定好了內容，又定好了形式。如此一來，一是學生思維產生定勢;二是學生勢必要假編、瞎套、硬擠，寫出的文章就沒有真情實感;三是沒按要求寫的文章就不會是好文章，學生害怕寫作的心態開始萌芽。

在具體的操作過程中，我們可以把開放式作文教學的目標分成三個層次:一是興趣目標。興趣是個體積極探究事物的認識傾向。在學習活動中，學生的“主動”發生于學生的“意愿”，而不是“強迫”，而“意愿”則來自人對事物或活動的興趣。但學習是一項艱苦的智力活動，作文更是如此，學生的學習興趣不會自然產生，它需要教師刻意去激發。二是基礎目標。即達到語文課程標準中規定的目標，為后一步教學打下扎實的基礎。三是發展目標。即教學著眼于學生的持續發展，為學生的終身發展服務。比如中年級可以增加這樣的作文訓練“騎車動態集”，先讓學生充分觀察路人騎車時的各種樣子，即興趣目標:再讓學生對最具特點的一個或幾個人的騎車樣子進行清楚、連貫的表達，即基礎目標;課后讓學生去觀察人們的吃飯、睡覺、坐車、走路等各種樣子，寫成“動態集‘或’百態圖”即發展目標。這種做法可以打破作文的神秘感，掃除學生的畏難情緒，從而提高學生作文的興趣和信心。

3.2教學內容開放

作文教學必須遵循學生認識事物的規律和兒童身心發展的基本規律。“孩子們有他們自己的生活，有他們獨特的認識生活的方法，也有他們獨特的表達手段”(楊再隋)。因此，關注兒童，了解學生生活的主導活動，從兒童生活入手研究作文教法，加強作文與生活的聯系，把作文課堂變成鮮活生命的活動場所，努力實現從關注作文教法到關注兒童的轉變，這是提高小學作文教學效率的重要策略。

在作文教學中，語文老師要大膽地對原有教材進行增、刪、改。增，即增加一些作文訓練，中年級增加兒童詩歌創作，高年級增加學生生活隨筆、自我推薦、擬廣告、寫評論等等。刪，即刪除一些不貼近學生生活或滯后于學生發展的內容。改，即對原有的一些教學內容作適當的改動。這樣既可以順應學生的需要，又可以激發學生的興趣。把教材做了這樣的處理以后，語文教師就要根據語文課程標準和教材單元訓練的要求，引導學生到社會這個大環境中去認識生活、體驗生活、學習語言、運用語言。

3.2.1喜歡的游戲，做了寫

游戲是兒童最喜愛的活動，在游戲中，兒童的精神是歡樂的，思維是敏捷的，語言是流暢的。游戲過后作文，學生就不會感到沒事可寫了。

3.2.2平時的觀察，記了寫

小學生還不善于觀察，特別是仔細觀察的習慣尚未養成，導致“可寫的事兒滿街跑，蹬著眼睛看不到;粗粗一看看到了，待到寫時又覺未看好”。因此，在作文前，給學生“任務”，讓學生帶著“觀察”的目光去尋覓、去探索、去參與，看一看，記一記，就一定能擷取到許多新穎的寫作材料。諸如小蝌蚪是什么時候掉尾巴的，金魚是怎樣睡覺的，等等。

3.2.3生動的敘述，聽了寫

小學生的生活猶如萬花筒，色彩斑斕。在學校里與同學交往，在工廠里看大人工作，在集市上看人做買賣，在柜臺前聽服務員介紹商店，在車里聽別人說笑話等等，這些都不失為作文的好材料。

3.2.4奇妙的想法，想著寫

兒童的好奇心強烈，求知欲迫切，想象豐富。他們生活在五彩繽紛的世界里，充滿奇思妙想。鼓勵學生提起筆來，描寫自己美好的憧憬與幻想，就會形成一篇篇構思獨特的好文章。

3.2.5優秀的書報，讀了寫

多讀、熟讀、精讀，作文時才會文思泉涌，得心應手，左右逢源。引導小學生讀書，一是學好課文，二是多讀課外書籍。如果學生在小學階段有一、二百萬字的閱讀量，有了比較豐富的語言積累，讀寫能力的提高就有了扎實的基礎。

3.2.6精彩的影視，觀后寫

影視傳播已成為信息時代重要的教育手段之一。今天的學生不同以往的學生，他們的信息攝入是多渠道的，特別是隨著今天視聽技術和計算機網絡的迅速發展，學生的信息源更是全方位的了。因此，教師的教學要主動與影視等大眾媒體聯姻，鼓勵學生多寫觀后感。

3.2.7多元的書信，學著寫

心理學的研究告訴我們，隨著年齡的增長，學生的自我意識日趨增強，溝通信息、交流思想的情感需要也日趨強烈。教師可順應學生的情感需要，引導學生開展通信活動。班級可設“教師信箱”，讓學生給老師寫信;在同學之間提倡“紙上談心”，增進彼此的交流;也可以鼓勵學生廣交筆友，增加交流的渠道。

3.3教學形式開放

毫無疑問，小學作文教學必須解決好“認識的表達”問題。生活是一回事，用語言文字表達生活又是一回事。然而，開放式的小學作文教學可以很好地把“作文”與“生活”聯系起來，創造性地解決學生已有認識(生活的積累)向作文轉化的難題。它要求教師能根據學生的實際，精心設計豐富多彩的開放型作文教學課。

3.3.1高談闊論演講課

這類課型的內容，可以是一個故事，一條新聞，一點常識，說的內容也可以五花八門，說的方式可以不拘一格。

3.3.2生活見聞交流課

教師可因勢利導，啟發學生對人物評頭論足，對事情說三道四。諸如親朋好友的特點、上學路上的見聞、校園學習的情況、居家生活的趣事等，都可以作為作文交流的內容。

3.3.3讀書體會匯報課

鼓勵學生多看課外書，注重語言的積累。中外的、古今的書都可以去讀，只要內容健康，讀得越“雜”越好，讀得越“廣”越好，然后大家一起交流，集中匯報，做到在閱讀中豐富自己，在交流中獲得啟發。

3.3.4讀讀議議評價課

在課堂上可讓一位學生讀他欣賞的文章，其余學生對閱讀內容和寫作方式給予評議，這樣可以使學生口語表達和思維能力得到同步提高。

3.3.5說說寫寫表達課

在作文課中，讓學生自由地組合，先說說如何審題、選材、立意和行文，再各自落筆成文。這樣先說后寫，既有助于打開作文思路，也有助于口頭語言向書面語言順利過渡。

3.3.6讀讀聽聽修改課

首先讓學生賞中悟改。每次作文，總有一些學生寫得較好，教師可以選擇其中的佳作，讓學生邊讀邊聽，盡情欣賞。其次，讓學生看中學改。作文后教師可選擇典型的作文，用投影顯示，讓學生邊看邊修改。其三，讓學生互批互改，取長補短。

3.4教學評價開放

如何對學生的學習行為或結果進行評價，把有關學習情況反饋給學生，往往對學生的下一步行為有導向作用。在實施的過程中，老師要根據實際情況以學生的作文進行評價。

3.4.1自評和互評

自評和互評的評價活動能增強學生參與學習的意識。每一位學生既是評價者，又是被評價者。他們在學習活動中始終處于主動地位，如舉行作文朗讀比賽，可以教師打分或請同學打分，并說說為什么得分或者扣分;又如小組內交流評價;在班內舉行作文展覽，讓學生閱讀自己的，欣賞他人的作文等等。這樣，學生通過自我評價，能清楚地看到自己的不足;通過對他人的評價，可以學到別人的長處，激勵學生改進不足，趕超先進。

3.4.2校內集體評價

可以在校內建立“學生習作園地”，不分年級和班級，學生只要自己認為好的文章，抄寫端正，在學習園地中張貼，校園內公開發表，接受全校師生的評價。每一學年，學校還可以專門出一本學生習作選 ，給學生搭設舞臺，讓更多學生的文章變成鉛字，讓寫作成為學生內在的需要。

3.4.3社會評價

學生可以制定一套比較完善的投稿機制。鼓勵學生積極投稿，發表促寫:(1)學校專門印發省內外各家報刊、雜志的郵編、地址、供學生選擇，使投稿有針對性。(2)對班級投稿數作出規定，每班每學期推薦學生習作不少于30篇，中高年級加倍，并要求積極參加各種征稿活動及作文競賽活動。(3)學生作品發表，學校即發布“喜報”，讓學生充分感受成功的喜悅，從而更積極地作出行動。

3.5學科界限開放

目前，作文盡管作為獨立的課時來設置，但決不能把它看作僅僅是語文教師的事。開放式作文教學要求各科教師確立\"學科群\"的觀念，軟化學科界限，使作文教學在各科教學中得到有機滲透。

在閱讀課上，可以積極創設豐富的語言實踐機會，促進學生習作能力的提高。主要途徑有組織討論、辯論、即興練筆、分角色表演、創造性復述;組織學生搜集資料、自編課本劇;組織學生調查;教學生寫“學后筆記”等。

音樂課上，可以讓學生誦讀歌詞、暢談意境、書寫體會、即興表演。

美術課上，可以教學生觀察方法，激發學生進行豐富想象，引導學生說出對作品的理解。

科學課上，可以讓學生寫實驗記錄，說實驗體會。

常識課上，可以讓學生摘錄優美句段、查閱歷史故事、談論感想體會。

經過幾年的實踐，我們堅信，開放式作文的理念猶如燦爛的陽光，將逐步融化“傳統教學方式”這座冰山，而冰山融水又會使作文這塊土地得到新的滋養。不久的將來，將有更多的老師對作文教學情有獨鐘，有更多的學生對作文課翹首以盼。

參考文獻

[1]包南麟·《小學語文教師》·[J]上海教育出版社，2004年第3期第16-19頁.

[2]包南麟·《小學語文教師》·[J]上海教育出版社，2004年第3期第9-13頁.

[3]張貴新·侯國范《新課程理念下的創新教學設計(小學語文)》·[J]東北師范大學出版社，第49-51頁.

[4]國乃玉·《小學語文典型課教學示例》·[J]東北師范大學出版社.

[5]張一波·《學科德育案例分析》·[J]大連教育學院.

[6]苗懿明 劉志祥 沙麗華·《知識創新案例分析》·[J]大連教育學院.

[7]《小學語文課程標準》·[J]人民教育出版社出版.

[8]《中國小學語文教學論壇》·[J]語文報社出版，2002年第1期第37-40頁.

[9]江平 朱松生·《小學語文教學論》·[J]上海三聯書店出版，2001年8月印制.

[10]邵瑞珍·《教育心理學》·[J]上海教育出版社.

(作者單位:遼寧大連莊河大鄭鎮中心小學)