讓游戲走進課堂

[摘要]游戲是人的天性，是學生所鐘愛的活動，好的數學游戲能充分激發學生的好奇心理，凝聚學生的注意力，發揮學生的想象力，在輕松愉快的氣氛中，實現了學習興趣與數學知識自然而然地同步增長，在課堂教學中加入趣味性強，主題明確，全員參與的游戲，能培養學生的學習興趣，提高學生的學習質量。

[關鍵詞]數學課堂；游戲；趣味性；參與性；明確性

數學來源于生活，學生所學習的數學內容，包括概念、思想、方法也都來源于生活，要讓學生學好數學，首先就要激發學生學習數學的興趣，讓學生享受學習數學的快樂，感受數學的魅力。

作為一名職業中學的數學教師，我所教的學生中，有很多都不喜歡數學。覺得數學課太枯燥，數學題太難做，覺得上數學課“沒勁”，怎樣才能使這些學生改變對數學的看法，發現學習數學的樂趣呢?做游戲成為了一個很好的辦法，游戲是人的天性，是學生所鐘愛的活動，陳鶴琴老先生曾指出：“游戲是人生不可缺少的活動，不管年齡性別，人們總是喜歡游戲的，假如在讀書的時代，我們也能化讀書的活動為游戲，那么讀書不是會變得更有趣，更快樂，更有進步了嗎?”

一、游戲與數學的聯系

事實上數學與游戲的聯系非常緊密，數學中的游戲給數學帶來了無窮的魅力，從而吸引了一代又一代人的目光，古往今來，數學教育的理論與實踐都已證明游戲對于數學學習是有極大的價值，賭博游戲是概率論產生的直接源泉，歐拉“柯可曼女生問題”游戲是組合數學產生的催化劑，哥尼斯堡七橋問題——圖論的催產婆，游戲也常常成為發現數學人才的有效途徑，從而成為他們進入數學研究的踏腳石，法國數學家泊松就是因為玩數學游戲而走上數學發展道路，“數學游戲大王”馬丁·伽德在當代數學界“占有一個獨一無二的位置”。

數學游戲以其雅趣的形式“娛人”，以其豐富的內容“引人”，以其無窮的奧秘“迷人”，以其潛在的功能“育人”，好的數學游戲能充分激發學生的好奇心理，凝聚學生的注意力，發揮學生的想象力，在輕松愉快的氣氛中，實現了學習興趣與數學知識自然而然地同步增長。

二、怎樣才能有效地在數學課堂中開展游戲活動。使游戲融入數學，引導學生在“玩”中學，“趣”中練

1.游戲要有趣味性

在數學教學中加入游戲是為了激發學生學習數學的積極性，培養他們對數學的興趣與好感，在課堂上教師組織一些有趣味的游戲活動，讓學生在玩中學，學中玩，讓學生學得有趣，學得輕松，學得主動，學得深刻，這是新課改中課堂教學的共同追求，所以在設計游戲時，盡可能提供適合學生特點的趣味性較強的活動，從而激發學生的學習動機，培養他們的學習興趣。

例如，在“流程圖”這一節的開頭，書上用“士兵過河”這個問題作為引例，激發學生的興趣，問題是這樣的：有一隊士兵來到一條有鱷魚的深河的左岸，只有一條小船可供使用，這條小船每次只能承載一個士兵或兩個兒童，這隊士兵怎樣渡到右岸呢?為了使每名學生能進入這個思考過程，更形象直觀地理解問題的解決過程，我把這個問題變成了一個課堂游戲。

以組為單位，(1)在組長的帶領下進行討論，制定渡河方案；(2)男生扮演士兵，女生扮演兒童，在組長的指揮下按照事先制定的方案親自演示渡河過程；(3)在經歷了渡河的失敗和成功之后，大家一起討論，制定出正確的渡河方案，游戲結束，教師指導學生把渡河方案用流程圖來表示，進而直接進入本節課的主題：工序流程圖。

通過這樣一個游戲作為開頭，學生不再僅僅看到一個個的框圖，一個個的箭頭。更能體會框圖在解決實際問題中的作用，在游戲學習的過程中，學生也能培養團隊合作精神。

2.游戲要有全員性和參與性

教學的對象是學生，每名學生都是學習的主人，游戲時切忌只找幾個好學生表演，這樣沒參與的同學既沒得到鍛煉，學習的積極性也會大大降低，這是得不償失的。

在“隨機事件的概率：中，設計一個“拋硬幣”游戲，討論“隨機拋擲硬幣時，出現正面的可能性大，還是出現反面的可能性大”，這個游戲簡單易操作，是一個可以全員參與的游戲，

問題1：隨機拋擲硬幣時，出現正面的可能性大，還是出現反面的可能性大?

問題提出之后，許多學生都會毫不猶豫地回答：一樣大!

問題2：為什么可能性一樣大?

這個問題很多學生并沒有認真的想過，在學生難以作答的時候，教師自然得引出課堂上易于操作的簡單游戲：

以四名同學為一組，每人各拋擲25次，并記錄結果，最后統計10次、100次拋擲的結果，加以分析，并作出歸納推理。

在游戲過程中學生會發現，出現正面和反面的次數總是很接近，特別是隨著拋擲次數的增加，接近的程度似乎也越來越高，越來越另人信服，即各自的頻率都越來越接近于0，5。

成功的數學課離不開學生高質量的參與，缺少學生參與的課堂教學是失敗的，設計一個全員性的教學游戲，充分體現了學生在數學學習活動中的主體地位，每名學生都能參與游戲、參與學習，每名學生都能得到成功的體驗，課堂上學生的參與度提高了，教學質量也會大大提高。

3.游戲要有主題性

數學游戲是為教學內容服務的，寓知識于趣味活動中，設計游戲應該緊扣教學目標，根據學生的實際因材施教，要有助于突出重點、突破難點，啟發學生思維的積極性，學會思維方法，提高教學質量，絕對不能為了追求氣氛，為了游戲而游戲。

“獨立重復實驗和二項分布”的內容抽象，學生不容易理解，為了讓學生理解二項分布模型的構建，在課堂上設計一個猜數游戲，游戲很簡單：有八組數字，每組數字僅由01或10構成，同學們至少猜對四組才為勝利，用游戲活躍課堂氣氛，學生的熱情被充分地調動，從而也引起學生的無意注意。在不知不覺中進入教師設計的教學情景中，為本節課的學習做有力的準備。

游戲是為了更好地學習，如果游戲就此結束，這個游戲也就毫無意義了，所以接下來關于游戲的幾個問題要緊扣主題：

問題1：前一次猜測的結果是否影響后一次的猜測?也就是每次猜測是否相互獨立?

學生回答這個問題的同時，可以初步體驗獨立重復試驗模型，為定義的提出作好鋪墊。

問題2：游戲對雙方是否公平?能否從概率角度解釋?

從探究游戲中的問題入手，引導學生合作探索新知識，符合“學生為主體。老師為主導”的現代教育觀點，也符合學生的認知規律，同時突出本節課重點，也突破了難點。

學生隨著游戲進人思考，帶著問題進入課堂。游戲的目的自然就達到了。

4.教師在游戲教學中的作用

設計教學活動時，可選擇不同的游戲形式，如個別玩的游戲、結伴玩的游戲、小組玩的游戲以及集體進行的游戲等，在集體進行的游戲中，教師主要起組織與協調的作用，在小組玩的游戲中，教師起觀察與鼓勵合作的作用，在個別玩的游戲中，教師以觀察為主，并對個別學生進行指導和交流，設計游戲的目的是為了讓學生在游戲過程中求得知識，如果忽略了這一目的，游戲也就變成了玩。變得沒有任何意義，在游戲教學的時候。教師要注意保護、保存、合理利用學生們在游戲過程中生發的學習興趣與能量，因勢利導，及時遷移。形成學習效益，教師一定要注重游戲的過程，在游戲的過程中注意加以引導調控，通過提問、評價、啟發在“具體形象的思維”與“抽象概念的數學知識”之間架起一座橋梁，把學生從游戲中引導到學習中。幫助學生理解掌握概念、法則等知識。引導學生由具體形象思維向抽象思維過渡，使游戲真正地能刺激學生學習的主動性、積極性，為課堂教學服務。

數學課堂不是封閉的知識集中訓練場，而是學生自主探索、合作探究、實踐操作的學習陣地，是他們快樂學習的樂園，把游戲帶進課堂，為學生提供更多的樂學機會。讓學生真正體會到我學習，我快樂。